传统意义上的“学科”,主要有“学问分支”“教学科目”“学界或学术的组织”三种解读方式.①随着“双一流”的学科建设由外延式建设转向了内涵式发展,“学科”的内涵也随之发生了变化.这一变化不仅涉及学科内部组织自身,还涉及学科外部多学科间的协同共生关系.因此,基于生态理论的学科生态系统建设成为一流学科的生长基质.②早在20世纪六七十年代,英国学者阿什比(Eric Ashby)就开始从生态学的角度研究高等教育现象,并将其发展成为一门新的学问,即教育生态学.③④透过自然生态的隐喻视角,“从单个学科的发展看,可以区别它的诞生、成长、盛年期、老年期乃至衰亡.
