1 引言
数学概念不仅是建立数学相关理论的前提,也是构成数学命题的基本结构单元,还成为思维方式建构或转变的基石.就逻辑而言,数学概念一般都具有内涵和外延之限定,其内涵就是“事物的量”,其外延则是“事物的量”的范围.数学概念的内涵和外延具有一个发展变化的过程;从教育心理学的角度来说,概念的学习有概念形成和概念同化之不同;从数学教学心理学的角度来说,数学概念本身是过程与对象的辩证统一,对数学概念的掌握,通常要从过程入手,然后再凝聚为对象,最终这两方面构成一个整体,并与其他相关数学概念一起,形成互相关联的“概念网络”[1].在具体的数学概念教学时,对于相似的概念,除了要重视从...
