聚焦学习行为:教学论研究的视域转换
作者：
向葵花;陈佑清
期刊：
课程.教材.教法,2013年33(12):30-35 ISSN：1000-0186
作者机构：
[向葵花; 陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
学习行为;学习行为研究;教学研究;教学论研究;视域
摘要：
当代教学论研究应聚焦学习行为,实现研究视域的战略性转换。学习行为研究在当代教学研究中已渐显端倪:有效教学研究从关注教导行为转向关注学习行为,教学设计研究开始聚焦于学习者和学习行为,学习方式的变革也凸显了学习行为研究的重要性。学习行为研究理应成为教学论研究的基础和重要组成部分,它具有多个方面的意义:有助于丰富对学习问题的认识,提升教学论研究的理论与实践品性;有助于缓解学习负担过重问题,提高学生学习生活质量;有助于引领教与学关系的变革,建立学习中心课堂,真正实现课堂教学的转型。
语种：
中文
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教学关系:多维度的把握
作者：
陈佑清
期刊：
基础教育课程,2013年(10):25-28 ISSN：1672-6715
作者机构：
华中师范大学教育学院课程与教学研究所
关键词：
课堂教学过程;多维度;教学活动方式;师生关系;活动过程;思维方式;课堂形态;教与学
摘要：
<正>师生之间教学关系的状态是影响课堂教学过程与结果的最为重要的变量。教学活动方式的运用、教学活动过程的具体组织等,都是在某种教与学关系的格局中展开的。过去,我们对师生关系的理解由于所运用的思维方式的偏差以及把握的角度过于单一,得出的分析结论难以解释复杂多样的课堂形态。实际上,教与学之间的关系可以从多个维度进行分析,而从不同维度观
语种：
中文
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学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革
作者：
张静;陈佑清
期刊：
中国电化教育,2013年(4):20-24 ISSN：1006-9860
作者机构：
[张静; 陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
深度学习;信息化教学;学习科学;教学方式变革
摘要：
信息技术在教学中的应用需要从边缘化的方式走向内核式的学习支持,把超越浅层学习、面向深度学习视为信息化教学的诉求和旨趣。该文首先针对信息化教学实践中出现的浅层学习问题,阐释了深度学习的内涵,并从学习科学的视角对深度学习的内在机制做出了诠释。进而从学习客体、社会中介及学习者三个方面论述了面向深度学习的信息化教学方式变革的内容,指出要从"脱境"的知识内容呈现转向融入"真实境脉"的问题创设,从支持个体化学习转向社群学习所需的社会中介,以及促进学生心理机能的认知与身份认同的双重发展。
语种：
中文
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论有效教学的分析模型
作者：
陈佑清
期刊：
课程.教材.教法,2012年32(11):3-9 ISSN：1000-0186
作者机构：
[陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
有效教学;分析模型;影响变量
摘要：
有效教学的分析模型是对影响有效教学的主要变量之间的关系进行结构性或层次化描述的框架。影响有效教学的变量主要有三类:效果变量（学习的结果与效率）、控制变量（教与学的行为）、条件变量（教学目标、内容、条件及学情）。这三类变量之间的关系是:教与学的行为（尤其是学习行为）直接决定学习的结果与效率,而教与学的行为又要依据教学的目标、内容、条件及学情的实际状态综合选择和设计。正确理解这三类变量的含义及其关系,是科学把握有效教学的实质和设计提高教学有效性的教学策略的关键。
语种：
中文
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略论信仰教育
作者：
张娜;陈佑清
期刊：
江苏教育研究,2012年(01):12-15 ISSN：1673-9094
作者机构：
1. 华中师范大学教育学院课程与教学论系;2. 华中师范大学教育学院
关键词：
教育;信仰;迷失
摘要：
信仰是真正教育的天然要素,然而在当代急功近利的社会背景下信仰教育处于迷失的状态,倾向于功利化、理性化和形式化,信仰的迷失最终导致了人的异化。因此,我们有必要把握教育中信仰的特质,认识到它是一种精神的存在,它的形成依赖于人的整体发展,它是一种人的自主追求。并据此反省教育自身,进行旨在实现培养学生信仰的教育变革。
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中文
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学校变革的三种影响力量
作者：
陈佑清
作者机构：
[陈佑清] 华中师范大学教育学院
会议名称：
“聚焦学校变革：中国经验与国际对话”国际学术研讨会
会议时间：
2011-11-18
会议地点：
中国上海
关键词：
学校变革;影响力量;教育行政推动;社会需求驱动;学校自主选择
摘要：
教育行政推动、社会需求驱动和学校自主选择是影响学校变革的三种主要力量。它们在影响学校变革中所具有的特点、采取的方式各不相同。当前在我国,教育行政推动和社会需求驱动这两种力量存在一些不利于学校变革的突出问题。为使学校变革能顺利推进,一方面要尽力改进教育行政管理和引导社会对教育的需求,为学校变革创造支持环境:另一方面更为现实的是,从作为推动学校变革的主体力量的学校的自主选择切入,培育推动学校变革的力量
语种：
中文
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教师应答行为描述与分析
作者：
高细媛;陈佑清
期刊：
全球教育展望,2012年(04):21-26 ISSN：1009-9670
作者机构：
[陈佑清] 华中师范大学教育学院;[高细媛] 华中师范大学美术学院
关键词：
教师;应答行为;案例描述;理性分析
摘要：
教师对学生回答问题的应答行为具有多种，其中典型的有五种：“完全忽视型”“强迫牵引型”“一味赞美型”“互动生成型”“审美观照型”。本文通过对这五种应答行为的案例描述和理性分析，揭示了在不同应答行为中教师对学生经验与思维过程的不同态度和处置方式。
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中文
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试论符号意义获得能力及其培养——以数学教学为例
作者：
王成营;陈佑清
期刊：
全球教育展望,2012年(07):91-96 ISSN：1009-9670
作者机构：
[王成营] 湖北工程学院数学与统计学院;[陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
符号意义获得能力;结构分析;意义建构
摘要：
符号学习是学生的主要学习方式，符号学习的关键是获得符号的意义。获得符号意义的过程包括符号形式的分析和符号意义的建构两个方面，前者要求分析符号中的句段关系和联想关系，后者则要求把握符号、符号所指称的实际事物、人之间的关系。符号意义获得能力的培养应依据建构性、方法性原则，并结合具体教学内容进行。
语种：
中文
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建构教师职后教育课程体系——基于教师教育一体化的调查研究
期刊：
中国教育学刊,2012年(1):80-84 ISSN：1002-4808
作者机构：
[罗祖兵; 陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
教师职后教育;课程体系;调查研究
摘要：
建构一套与职前培养对接的职后教育课程体系是实现教师教育一体化的关键。针对不同发展阶段中小学教师职后培训课程的调查表明,＂实践能力＂模块的课程最受欢迎,＂理论素养＂模块的课程最不受欢迎;工作1～6年的教师学习欲望最强烈,工作9～12年的教师最缺乏学习热情和动力。因此,构建高效的教师职后教育课程体系需要注意以下几点：一是课程设置应与不同阶段教师的学习需求吻合;二是重要课程应贯穿教师发展多个阶段;三是职后教育课程的开设应充分发挥教育的引导功能;四是针对不同阶段的教师应采用不同的教育策略;五是尽可能创造机会让在职教师脱产进修。
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中文
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课堂教学中如何指导学生进行探究——大学研究性课堂教学模式的分层构建
作者：
陈佑清;吴琼
期刊：
中国大学教学,2012年(11):59-62 ISSN：1005-0450
作者机构：
[陈佑清] 华中师范大学教育学院课程与教学研究所;[吴琼] 湖北大学化学化工学院
关键词：
大学课堂教学;研究性教学模式;理解探究;模仿探究;独立探究
摘要：
基于课堂教学特定的教学任务和时空条件,可以将大学课堂教学中的研究性教学模式区分为理解探究、模仿探究和独立探究三个层次,其中,"理解探究"以对教材中的探究成分的认识和理解为主要目的;"模仿探究"以对教材中的典型探究成分的模仿操作和训练为主要内容;"独立探究"以独立、完整地完成探究的全过程为特征。这三个层次的探究同时也构成了大学研究性课堂教学模式的三个环节。当前,落实大学研究性教学模式需要着力解决的问题主要有,提供学生进行探究所需要的时空、物质及评价等方面的条件;注重书本知识与实际事物之间的关联与转换;将课堂内的探究教学与课堂外的探究教学进行结合和沟通。
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中文
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多维学习与全面发展——促进全面发展的学习机制探讨
作者：
陈佑清
期刊：
教育研究,2011年32(1):45-49 ISSN：1002-5731
作者机构：
华中师范大学教育学院,武汉,430079;[陈佑清] 华中师范大学
关键词：
多维学习;生活主体;全面发展;学习机制
摘要：
学习不仅仅是书本知识学习,完整的学习从其对象或领域来看应该是包括符号学习、交往学习、操作学习、反思学习、观察学习等在内的多个维度的学习。以"生活主体"为取向的全面发展,只能在多维学习中才能实现。多维学习之间的关联与互动,是促进"生活主体"全面发展的学习机制和基本条件。
语种：
中文
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对知识学习与学生发展关系的重新审视
作者：
陈佑清
期刊：
湖北大学学报(哲学社会科学版),2011年38(5):161-165 ISSN：1001-4799
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉,430079;[陈佑清] 华中师范大学
会议名称：
纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛
会议时间：
2011-10-01
会议地点：
北京
会议论文集名称：
纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛论文集
关键词：
知识学习;学生发展;关系审视
摘要：
在我国，人们主要是在知识学习的界限内，或者说从知识学习出发理解学生的发展问题，并认为，书本知识学习是促进学生发展的主要途径。按照新的发展观对于学生发展的取向以及发展的机制的理解，学生的发展尤其是作为生活主体的全面发展是在包括符号、交往、操作、反思、观察、实践等多种活动的结合与互动中实现的。由于书本知识学习在学生的全面发展中只具有特定的功能，同时也有其局限性，因此，在理解知识学习与学生发展的关系中，应确立“知识工具论”的观念，而不是“知识目的论”的观念；在把握知识学习在学校教育中的地位时，应明确知识学习是学生全面发展的必要条件，但不是充分条件。
语种：
中文
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为促进学生探究而讲授——大学研究性教学中的课堂讲授变革
作者：
陈佑清;吴琼
期刊：
高等教育研究,2011年32(10):94-99 ISSN：1000-4203
作者机构：
[陈佑清] 华中师范大学教育学院;[吴琼] 湖北大学化学化工学院
关键词：
大学研究性教学;探究学习;讲授变革
摘要：
讲授是我国大学教学中最为盛行的教学方式，对讲授进行变革因此成为大学推行研究性教学的前提。为促进学生进行探究性学习，教师的课堂讲授在时空占用上要控制在必要的范围之内；在内容的选择上，应着重讲授那些有助于发展学生探究意识与能力的知识，如背景性的知识、问题性知识、过程性知识、方法性知识、知识之间的联系、知识与生活的关联及实践运用、学科前沿知识等。
语种：
中文
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不同类型学习在学生发展中的关系
作者：
陈佑清;罗芳
期刊：
教育研究与实验,2011年(2):42-46 ISSN：1003-160X
作者机构：
[罗芳; 陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
学生发展;独立学习;交往学习;外向学习;内向学习;符号学习;经验学习
摘要：
从三个不同的维度进行观察,可以将符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习等五种基本学习形式,分别归结为不同的类别,并因此形成独立学习与交往学习、外向学习与内向学习、符号学习与经验学习等三对基本的学习关系.对于促进学生的发展尤其是全面发展而言,处理这三对学习之间关系的关键在于,在认识这些学习类别在学生身心发展中的功能与局限的基础上,关注它们之间的关联与互动关系,而不是简单地在它们当中作出非此即彼的取舍.
语种：
中文
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教学过程的本土化探索——基于国内著名教学改革经验的分析
作者：
陈佑清
期刊：
当代教育与文化,2011年3(1):60-67 ISSN：1674-5779
作者机构：
华中师范大学,教育学院,湖北,武汉,430079;[陈佑清] 华中师范大学
关键词：
教学过程;本土化探索;国内教学改革典型经验;经验透视
摘要：
我国关于教学过程本土化探索的典型经验,主要形成于20世纪80年代以来在学科范围内进行的教学模式改革实验以及江苏洋思、山东杜郎口等中学整体推进的教学过程改革实践。这些典型经验在对教学过程的理解和具体组织上形成了新的观念和策略：在教与学的关系处理上,强调以学为本,先学后教,以学论教;同时,为落实学生学习的主体地位,对教与学的方式进行了相应的调整。这些改革经验鲜明地体现了本土化研究的特征,直指我国教学的突出问题;采取了中国化的解答问题的方式,以转化、改造甚至发展等方式借鉴了国内外的教学思想。
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中文
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符号转换与知识意义的理解
作者：
陈佑清;高文平
期刊：
中国教育学刊,2011年(6):44-47 ISSN：1002-4808
作者机构：
[陈佑清] 华中师范大学教育学院;[高文平] 武汉市武昌区余家头小学教科室
关键词：
符号;学习过程;符号意义理解
摘要：
学生学习的知识主要是以语言或数理逻辑等符号为载体呈现的。学生学习知识的过程实质上是对符号所表达意义的理解和把握的过程。由于同一种意义可以用不同的符号进行表征,因此,不同类型符号之间的对比和转换,是理解符号意义的一种有效途径。在学校教育中,教师可以运用沟通符号与实际事物的联系、在实际生活情境中进行不同符号之间的转换、利用多媒体和人际交流促进符号间的对比和转换等策略,帮助学生理解符号的意义。
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多维学习与全面发展——促进全面发展的学习机制探讨
作者：
陈佑清
作者机构：
华中师范人学教育学院，武汉 430079
会议名称：
北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会
会议时间：
20081212
会议地点：
北京
会议论文集名称：
北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会论文集
关键词：
全面发展;生活主体;多维学习;学习机制
摘要：
现行教学理论主要是在书本知识教学的范围内研究发展过程，它着重揭示了书本知识教学与认知(智力)发展之间的关系，而未能深入研究全面发展的过程或机制。新的发展观认为：学生素质发展的机制在自身的能动活动，并且，人从事不同活动所对应的素质结构主要应在对应的活动中发展;全面发展的取向应是培养“生活主体”，即一种能通过多种活动(符号、交往、操作、反思)能动应对生活中各个领域问题的人。基于这样的发展观，可以确立一种“多维学习”观：学习不仅仅是指书本知识学习(属符号学习);完整的学习从对象或领域米看，应该包括符号学习、交往学习、操作学习、反思学习、观察学习等多个维度。多维学习之间的关联与互动，是促进生活主体全面发展的学习机制。
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中文
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反思学习:涵义、功能与过程
作者：
陈佑清
期刊：
教育学术月刊,2010年(5):5-9 ISSN：1674-2311
作者机构：
华中师范大学教育学院;[陈佑清] 华中师范大学
关键词：
反思;反思学习;功能;过程
摘要：
反思学习是指学习者以自身经验、活动或身心结构为对象,以反身性的自我观察、分析、评价、改造、修炼等方式进行的学习。反思学习的主要功能在于,通过反思提高学习者自我认识、自我评价、自我对待以及自我发展的能力。反思是建构性学习、自主学习、学生主体性发展等的核心环节。反思学习的过程实际上是行动(经验)与探究性的思考之间的关联与互动的过程。这一过程是由多个环节构成的。学生的反思学习可通过多种途径展开,并可利用多种手段对其进行促进。
语种：
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关于学习方式类型划分的思考
作者：
陈佑清
期刊：
课程.教材.教法,2010年30(02):36-40 ISSN：1000-0186
作者机构：
[陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
学习方式;实质;影响变量;类型划分
摘要：
科学把握学习方式的类型是落实学习方式多样化的一个关键问题。现行关于学习方式类型的看法并没有建立在科学划分的基础之上。对于学习方式类型的把握，应在分析学习方式的实质的基础上，从分析影响学习方式的变量入手，并遵循科学分类应有明确的标准以及从多个维度进行分类的原则。
语种：
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“知识型实践能力”及其教育意蕴和培养策略
作者：
张琼;陈佑清
期刊：
教育发展研究,2010年(24):41-46 ISSN：1008-3855
作者机构：
[张琼; 陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
实践能力;知识型实践能力;实践形态;教育意蕴;知识教学
摘要：
面对实践主导形态的转变,我们需要关注"知识型实践能力"的培养."知识型实践能力"是指个体运用知识解决实际问题时所表现出来的思维品质与行动能力.这一概念的提出,对于转变忽视知识运用的实践能力培养理念、从学校整体的角度进行实践能力培养,以及提升课堂教学的发展功能等均具有现实意义.培养"知识型实践能力",学校教育需要将知识教学与实践能力培养由时空上的"平行推进"转为"双向互动",密切两方面的联系.
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