作者： 陈佑清;蔡其全

期刊： 教育研究与实验,2020年(6):37-42 ISSN：1003-160X

作者机构： 华中师范大学教育学院 430079;[蔡其全; 陈佑清] 华中师范大学

关键词： 学生发展;发展性学习;学为中心;教为学服务

摘要： 发展性学习突出从与学生素质发展的关联来理解学生的学习。发展性学习在目的追求上,强调要超越对书本知识的掌握并以学生身心素质的发展作为教学的根本目的。素质学习的一般机制是,学生在能动参与和独立完成的学习活动的过程中获得身心素质的发展。但认知素质和认知以外其他方面的素质在学习机制上存在重要的差异,前者是以符号学习活动为主的过程,后者则是在间接经验指导下完成实践活动的过程。发展性学习在学习的目的指向、学习者的主体性以及学习活动的过程性、亲历性、整体性等方面具有一系列特征。为促进发展性学习的落实,教学过程的组织应做到"学为中心,教为学服务"。

语种： 中文

作者： 洪音;陈佑清

期刊： 教育导刊：上半月,2019年(09):52-56 ISSN：1005-3476

作者机构： 华中师范大学 教育学院,湖北武汉,430079;[洪音; 陈佑清] 华中师范大学

关键词： 共情;小组合作学习;问题表征;现实需要;实现路径

摘要： 共情强调对事实的观察和对情绪的感知, 关注理解式对话和对话中个体情感的移入.由于共情的缺失, 小组合作学习的课堂实践中存在着参与度不均衡、情绪消极化和交流浅表化的问题,这对学生的发展极为不利.基于共情的视角, 在小组合作学习中关注合作材料对象的意义世界, 培养师生积极倾听的能力, 提高师生情绪预测的水平, 建立开放包容的伙伴关系, 对于改善小组合作学习课堂实践中出现的问题具有重要的现实意义.

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 教育研究,2019年40(6):60-69 ISSN：1002-5731

作者机构： [陈佑清] 华中师范大学.中小学发展研究中心

关键词： 学生活动;素养本质;素养结构;素养教学机制

摘要： 由于人的素养具有内在性、概括性和抽象性,所以对素养的本质、结构以及培养过程等关键性的素养问题,容易形成纷繁复杂的理解。为此,应该寻找能对素养问题进行科学而清晰理解的方法论。鉴于人的素养是在人的活动中形成、发展和显现的,人的素养与人的活动具有内在的关联性,因此,通过联系人的活动,可以对素养的这些问题进行比较科学和清晰的理解。作为对人的活动状况及其质量起决定性作用的内在因素,素养在本质上是指人身上所存在的那些内在的、比较概括的、相对稳定的身心特征。基于素养对活动的功能的不同,可以从"活动侧面素养"、"活动整体素养"、"复合性活动素养"以及"人的整体素养"等四个层面理解素养的结构。由于学生素养学习或发展的机制在于学生自身的能动活动,因此,教师的教导只有通过作用于学生能动活动才能促进学生的素养发展。

语种： 中文

作者： 陈佑清;余潇

期刊： 课程.教材.教法,2019年39(11):89-96 ISSN：1000-0186

作者机构： [陈佑清; 余潇] 华中师范大学.教育学院

关键词： 学习中心教学论;基本特质;学理依据;对传统教学论的变革

摘要： 改革开放以来,我国教学理论研究和教学实践改革逐渐孕育出学习中心教学.学习中心教学是从教与学在教学过程中的功能及所占用的教学时空大小的不同,所区分出来的一种不同于教师(讲授)中心教学的教学结构或教学形态.“学为目的或本体、教为手段或条件”,或者说,“学为中心、教为学服务”,是学习中心教学的基本特质.学习中心教学存在的学理依据是,当代教学的价值取向已从主要让学生掌握知识调整为以学生发展为本,而以学习为中心的教学过程是实现以学生发展为本的教学目标的基本条件.学习中心教学论要求对现行教学论的“知识为本”及“教师中心”等观念进行相应的改造和发展.

语种： 中文

作者： 陈佑清;曹阳

期刊： 课程.教材.教法,2018年38(12):80-87 ISSN：1000-0186

作者机构： [陈佑清; 曹阳] 华中师范大学.教育学院

关键词： 素养;发展机制;能动活动;文化性能动活动

摘要： 素养发展具有与知识掌握不同的机制。综合维列鲁学派和杜威等人的研究,我们发现,学生素养发展的基本机制是,通过能动参与文化性活动实现自身素养发展。文化性活动促进学生素养发展的原因在于,在这种活动中,存在着活动主体与客体之间的相互转化,也会发生文化科学知识与个体直接经验之间的融合。活动的能动性、身心活动的统一、一定的活动难度以及活动量的积累,是促进学生素养形成的学生活动应满足的基本要求。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 湖北教育(教育教学),2018年(11):21-22 ISSN：1003-4390

作者机构： 华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学课程与教学研究所;华中师范大学教育学院;[陈佑清] 华中师范大学

关键词： 教育教学改革;观感;宜昌市西陵区;课堂教学改革;传统课堂;研讨活动;教学转型;现代课堂

摘要： <正>几年前,我曾参加过宜昌市西陵区的一个教育研讨活动,印象深刻的是参观西陵区的几所学校,从中直接感受到了西陵人在教育教学改革方面的雄心与作为。通过近几年直接感受和间接认知,我对西陵的教学改革形成了如下的观感:西陵区的教学改革追求体现了我国课堂教学转型的大势西陵区的教学改革有自觉而明确的指向和追求。针对传统课堂"只见教师不见学生"的弊端,该区提出课堂教学改革总体目标是创建"现代课堂",其核心价值追求是实现"学为第一,教助学成"。其中,"学为第一"强调课堂为学生设立,

语种： 中文

作者： 常攀攀;陈佑清

期刊： 教育研究与实验,2018年(6):51-57 ISSN：1003-160X

作者机构： [常攀攀; 陈佑清] 华中师范大学.教育学院

关键词： 学习主体;学习责任;学习权力;学习利益

摘要： 既有关于学习主体的理解,主要是从主客体的关系层面来探讨学习主体应当具备的功能特性和素质结构。但课堂教学中的学生并非抽象和孤立的个体存在,而是一种与他人共处和共事的关系性存在,因此,理解学习主体还应将其置于人与人的关系情境中来考察。责权利关系是人与人之间关系的重要反映,能够为我们理解学习主体提供新的视角。学生是责权利相统一的主体,学习的责、权、利是三位一体的,它们联动作用于学生学习,且有一定的边界和限度。认识到学习责权利及其相统一的特性,才能真正落实和实现学生的学习主体身份,也有助于学习主体性的彰显和学习主体身心素质的发展。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 教育研究,2017年38(1):106-113 ISSN：1002-5731

作者机构： [陈佑清] 华中师范大学.中小学发展研究中心

关键词： 学习中心课堂;主导论;教学关系

摘要： 在学习中心课堂中,学生学习应成为课堂教学过程的中心或本体.要理解这一点,需要在对目前国内流行的“教师主导作用”观进行反思的基础上,重新理解教师在教学过程中的作用.主导论源自苏联,其原初含义突出的是教师在教学过程中“为主”的地位,以及对学生学习过程的“控制、支配和决定”作用.目前,我国对教师主导作用的理解,整体上仍然存在偏于从“为主、支配、控制、决定”来理解“主导”的概念,未能与学生主体作用相关联界定“主导”的含义,认为主导是教师的全部作用,将讲授当作主导作用的主要方式等问题.这些问题的存在集中反映出主导论对教师作用的把握仍然过于粗放和笼统,尤其是,它未能从与学生主体作用关联的视角对教师作用的机制、功能及具体方式等进行深入揭示和清晰刻画.因此,理解学习中心课堂中的教师作用,应以复杂思维的眼光,基于教师作用与其主要影响因素之间的关系,从教师作用的机制、功能、方式、时空占用等多个维度进行综合把握.

语种： 中文

作者： 凌鹏飞;陈佑清

期刊： 教育发展研究,2017年37(4):64-70 ISSN：1008-3855

作者机构： [凌鹏飞; 陈佑清] 华中师范大学.教育学院

关键词： 教师;伦理;教学决策;教学伦理;专业道德

摘要： 在现实当中,教学决策存在一定的伦理缺失现象,主要体现在三个方面:功利化、偏狭化的教学决策取向;过分随意和专断的教学决策方式;伦理向度被遮蔽的教学决策过程。事实上,对教学决策的认识与把握理应摆脱技术主义的陷阱而观照其伦理品性,其意义在于促进教学决策的合理有效,规避教学伦理失范的产生,保障学生的健康成长与发展。具体来说,教学决策伦理品性的生成需要教师的专业道德信念与道德思维能力、完备的教学伦理条件与积极的教学心理环境。基于以上分析,要实现教学决策伦理品性的生成,可以将提高教师专业道德素养以及着力于改善教学决策的伦理条件、取向、方式与过程作为主要的实践路径。

语种： 中文

作者： 蒋立兵;万力勇;陈佑清

期刊： 电化教育研究,2017年38(2):122-128 ISSN：1003-1553

作者机构： [蒋立兵] 武汉体育学院.体育工程与信息技术学院;[万力勇] 中南民族大学.教育学院;[陈佑清] 华中师范大学.教育学院

关键词： 用户体验;微课;设计框架

摘要： 微课已经成为我国教育信息化发展的热点，但是以“呈现信息”和“展示技术”为主要目的的微课无法最大限度地发挥其功能，而以“用户体验”为中心的微课有利于体现其本体价值。笔者以现有的相关研究为基础，以全国性微课竞赛获奖作品为研究对象，分析当前我国微课建设存在的主要不良倾向：重微课竞赛，轻教学应用；重开发技术，轻用户体验；重知识讲授，轻启发引导；多零散制作，少系列开发。分析表明，面向用户体验的微课开发对消解上述问题具有重要意义。研究以用户体验蜂窝模型为理论依据，提出了微课用户体验的概念模型，构建了面向用户体验的微课设计框架，并以“人像祛斑美化”为例应用该框架，通过教学实践验证了设计框架的有效性。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 全球教育展望,2016年45(10):40-47 ISSN：1009-9670

作者机构： [陈佑清] 华中师范大学课程与教学研究所

关键词： 学习中心课堂;教学过程组织;学生的问题导向;学生的活动为本;两段三环节教学过程

摘要： 课堂教学过程的组织存在两种不同的问题导向（教师的问题导向和学生的问题导向），也存在两种不同的教学活动内容选择偏向（以教师活动为本和以学生活动为本）。与传统的以教师（讲授）为中心的课堂相比，学习中心课堂在教学过程组织逻辑上的突出变化是。它以学生的问题作为教学过程的导向，并以学生的活动作为教学过程的本体。针对我国大班教学的现实，这种教学过程的组织逻辑在实现策略上，主要采取“两段三环节”的教学过程组织形式，即依次通过个体自学l和群体研学两个阶段及对应的个体自学、小组互学与全班共学三个环节，分层完成学生问题的暴露、确认，并组织分层的学生活动解决学生问题。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 教育科学研究,2016年(10):56-60 ISSN：1009-718X

作者机构： 华中师范大学教育学院 430079;[陈佑清] 华中师范大学

关键词： 中小学生;自主学习;自主学习定位;发展性特征

摘要： 针对新课程改革以来国内对于自主学习理解和操作上的一些偏差,当前推进中小学生自主学习特别需要关注如下几个问题：应将自主学习定位为主要是一种学习原则,而不仅仅是一种学习方式;相比于成人的自主学习而言,中小学的自主学习具有发展性的特征,表现为它是一种部分的、低水平的和需要教师帮扶的自主学习;促进中小学生自主学习的策略主要应从确立有助于学生自主学习的教学理念、培养学生自主学习的核心素养、给予学生自主学习的时间和空间、提供学生自主学习的支架或辅助条件等方面来思考。

语种： 中文

作者： 蒋立兵;凌鹏飞;陈佑清

期刊： 教育发展研究,2016年33(8):39-44 ISSN：1008-3855

作者机构： [蒋立兵; 凌鹏飞; 陈佑清] 华中师范大学.教育学院

关键词： 信息技术;伦理审视;伦理失范;伦理规约

摘要： 教学中应用信息技术在优化教学效果的同时也存在着负面效应,其中折射出的伦理失范不容忽视.在“工具理性”的主导下,国内信息技术的教学应用普遍缺乏伦理关怀,引发了一系列违背教育道德和技术伦理的现象.本文1以某市中小学20节常规课教学录像为观察对象,从教育伦理、技术伦理和教育技术的视角分析了技术应用不当所引发的伦理失范,阐明了技术应用伦理规约的实现条件,探求了技术应用的伦理实践路径,即完善技术伦理规范、制定技术伦理制度、强化主体伦理责任、发展教师伦理素养、构建伦理评价机制.研究期望技术主体能够践行技术应用的伦理规约、回归技术的“价值理性”、彰显教学的“人文关怀”、关照学生的“道德德性”,以实现“有效性”与“伦理性”的有机统一.

语种： 中文

作者： 陈佑清;董晶晶;叶如丹

期刊： 基础教育课程,2016年(1):41-46 ISSN：1672-6715

作者机构： 华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学教育学院;湖北省武汉市武昌区红岭小学教科室;[叶如丹] 武汉市武昌区红岭小学;[董晶晶; 陈佑清] 华中师范大学

关键词： 观察学习;教学组织;武汉市武昌区;影响因素;班杜拉;观察目标;课堂教学;教学活动;动机过程;细节特征

摘要： <正>本文通过在武汉市武昌区红岭小学开展的"小学生观察学习过程研究"。集中探讨观察学习的类型、观察学习过程的组织、观察学习效果的影响因素及其提高策略等几个方面的问题。一、观察学习的主要类型班杜拉提出和研究的观察学习,主要是指以行为为对象的观察学习。在对观察学习的实验研究中,我们发现,除了行为以外,物体、模型、环境、事件、媒介再现的事物等,也是

语种： 中文

作者： 蒋立兵;陈佑清

期刊： 中国电化教育,2016年(7):107-113 ISSN：1006-9860

作者机构： [蒋立兵; 陈佑清] 华中师范大学.教育学院

关键词： 文科课程;翻转课堂;有效性;准实验

摘要： 翻转课堂作为信息技术支持下的一种新型教学模式,为高校课堂教学改革提供了新途径。有研究表明,翻转课堂对提高理工类课程教学效果有积极作用,但是它应用于文科课程的有效性缺乏实验证据。该文以"教师教育国家级精品资源共享课程"《有效教学》为例,通过对教育学专业的两个教学班进行翻转课堂与传统教学的对比实验,全面分析两种教学模式下的学习氛围、学习动机、学习行为、认知结果、能力发展和学习满意度的差异性,探讨翻转课堂应用于大学文科课程的优势、条件与注意问题。研究表明,文科课程翻转课堂有利于营造和谐的学习氛围、诱发与维持学习动机、激发学习的自主性、帮助学生建构知识、促进学生能力发展、提高学习的满意度。但是,翻转课堂对学生的自学能力、投入的学习时间、教师的教学素养、支撑的学习资源都有着较高要求。因此,大学文科课程翻转课堂要以教学模式改良为突破、以学生自主参与为基础、以足够自学时间为前提、以教师的教学素养为关键、以优质资源支撑为保障、以科学的过程评价为保证。

语种： 中文

作者： 陈佑清;陶涛

期刊： 课程.教材.教法,2016年36(01):45-52 ISSN：1000-0186

作者机构： [陈佑清; 陶涛] 华中师范大学.教育学院

关键词： 教学评价;以学评教;学习中心课堂;指标设计

摘要： 现行课堂教学评价指标体系存在如下突出问题:偏向从教师教的角度设计评价指标(即\"以教论教\")、有些指标难于直接观察、指标层次结构比较凌乱。当代课堂教学变革在价值取向上突出以学生发展为本,在教学过程上强调以学生能动、独立地学习作为课堂教学的本体或中心。与课堂教学的这种变革相适应,在课堂教学评价指标体系的建构上,应确立新的\"以学评教\"的教学评价取向。\"以学评教\"的评价指标体系设计的基本思路是,以教师教导所引起和促成的学生学习行为的表现、状态来评价教师教导的质量和效果。\"以学评教\"的评价体系主要从学生在课堂教学中所实际表现出来的学习行为状态,如学习行为的针对性、能动性、多样性和选择性,来设计课堂教学的评价指标。

语种： 中文

作者： 陈佑清;沈青

期刊： 基础教育课程,2016年(5):39-44 ISSN：1672-6715

作者机构： 1. 华中师范大学中小学发展研究中心;2. 华中师范大学教育学院;3. 湖北省武汉市武昌区中山路小学;[沈青] 武汉市武昌区中山路小学;[陈佑清] 华中师范大学

关键词： 交往学习;学习活动;人际交往过程;学习理论;教学组织;武汉市武昌区;团队学习;建构主义学习观;心理联系;情境认知

摘要： <正>在我国,当谈到"学习"概念时,人们想到的往往是指个体的学习,且是以书本知识为对象的学习。事实上,人类的学习从来不是仅仅由学习者孤立、独自完成的,也不仅仅是以书本知识为对象。近年来,新的学习理论对诸如对话学习、讨论学习、合作学习、团队学习（学习共同体）等学习形式的强调,实际上提出了利用人际交往过程促进人类学习的"交往学习"的概念。206年4月至2010年10月,我们在武汉市武昌区中山路小学开展了"小学生交往学习研究"的实验,对交往学习进行了初步的探讨,并形成了如下基本认识。

语种： 中文

作者： 刘桂辉;陈佑清

期刊： 中国教育学刊,2016年(7):17-21 ISSN：1002-4808

作者机构： [刘桂辉] 华中师范大学.教育学院;[陈佑清] 华中师范大学.课程与教学研究所

关键词： 知识教学;知识符号;知识本位教学;知识意义

摘要： 知识本位教学以实现知识的符号认识功能作为教学的根本任务和最终目的,遮蔽了对知识教学本质的认识,其局限性表现在限于知识的符号表征意思,缺乏对知识意义内蕴的探寻;视教学为知识的传授过程,偏离对教学规律的遵循;根据知识的应试水平评价教学,抹杀了知识教学的价值.从“知识符号”走向“知识意义”是对知识教学本质认识的超越,知识意义包括知识的文本意义和对人存在和发展的意义.知识教学中知识意义的生成和实现需要通过在教学内容的选择中发现知识的意义、在学习方式的变革中探寻知识的意义、在教学评价的改革中确证知识的意义等途径来实现.

语种： 中文

作者： 蒋立兵;陈佑清

期刊： 现代教育技术,2016年26(11):60-66 ISSN：1009-8097

作者机构： 华中师范大学教育学院,湖北武汉430079;武汉体育学院体育工程与信息技术学院,湖北武汉430079;华中师范大学教育学院,湖北武汉,430079;[陈佑清] 华中师范大学;[蒋立兵] 武汉体育学院

关键词： 翻转课堂;教学质量;评价体系

摘要： 翻转课堂与传统课堂的教学流程、教学方式和教学结构存在着明显差异,因此传统课堂的教学评价并不适合翻转课堂,建立翻转课堂的教学质量评价体系便成为了促进其推广应用和深入发展的关键。基于翻转课堂的教学实践,文章分析了构建翻转课堂教学质量评价体系的重要价值;以发展性评价、过程性评价及表现性评价为理论基础,探讨了翻转课堂教学评价的应然取向与本体特征;构建了翻转课堂教学质量评价体系,并就该体系在教学中的应用提出了建议,以期为翻转课堂的教学评价提供理论支撑和实践参考。

语种： 中文

作者： 蒋立兵;陈佑清

期刊： 黑龙江高教研究,2016年(8):46-49 ISSN：1003-2614

作者机构： 华中师范大学教育学院,湖北武汉430079;武汉体育学院体育工程与信息技术学院,湖北武汉430079;华中师范大学教育学院,湖北武汉,430079;[陈佑清] 华中师范大学;[蒋立兵] 武汉体育学院

关键词： 教师教育课程;开放资源;翻转课堂

摘要： “开放教育资源”“微课”“翻转课堂”显著地推动教学模式和教学方式的变革.教师教育课程作为培养现代教师的主要手段,理所当然要积极回应这种变革.研究在分析开放资源对教师教育特殊价值的基础上,以“有效教学”课程为例,探讨教师教育课程开放资源的建设经验及开放资源支持下的翻转课堂教学模式,并与传统课堂教学对比分析其有效性.结果表明:基于开放资源的翻转课堂有助于激发与维持学生自主学习和课堂参与的动机,促进学生对知识的深层建构与迁移应用,培养学生语言表达能力和合作交流能力.开放资源及其支持下的翻转课堂对资源建设者的专业素养、授课教师的教学能力和学习者的自主学习能力提出更高的要求.

语种： 中文