作者： 蒋立兵;陈佑清

期刊： 课程.教材.教法,2023年43(05):56-63 ISSN：1000-0186

作者机构： [蒋立兵] 华中师范大学终身教育研究所;[陈佑清] 华中师范大学教育学院

关键词： 技术赋能;学习中心教学;教学变革

摘要： 学习中心教学是促进学生核心素养落地的教学结构。新兴信息技术以其强大的感知、计算和认知能力,为教学结构的变革提供了有力支撑。为了解技术赋能学习中心教学的内在规律,采用结构化观察、质性研究等方法,揭示技术赋能学习中心教学的逻辑和路径。研究表明,技术通过作用于教师、学生、内容、环境和活动,赋能精准学情分析、学习动机诱发、课程内容处理、学习活动优化和智慧学习测评,以提升教学活动的适切性和个性化学习的精准性,增强学生沉浸式学习体验,实现教学结构由以教为中心向以学为中心的转变。

语种： 中文

作者： 陈佑清;贺元萍

期刊： 当代教育科学,2023年AMI(04):27-34 ISSN：1672-2221

作者机构： [贺元萍] 华中师范大学教育学院;华中师范大学中小学发展研究中心;[陈佑清] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>华中师范大学中小学发展研究中心

关键词： 综合学习;概念界定;相关概念辨析

摘要： 综合学习源于日本的“综合学习时间”和美国的“综合学习项目”。对于综合学习的含义，国内外已有的理解各有侧重。完整的综合学习是一种统摄学习内容综合与学习方式综合的整合性的学习形态。在学习内容上，综合学习是一个指向内容统整的课程概念，旨在突出不同知识之间、知识与学生已有经验之间以及知识与生活实践之间的整合与联结；在学习方式上，综合学习强调运用与综合性的学习内容相适应的多样综合的学习方式。为了更准确地把握综合学习的核心要义，需要将其与大单元或大概念教学、跨学科主题学习、学科实践以及综合实践活动等相关概念进行辨析。分析发现，综合学习是以“整合与联结”为核心理念统摄指向学生核心素养发展的多种学习要素的更为概括的学习形态，而大单元或大概念教学、跨学科主题学习、学科实践、综合实践活动等，则属于完整的综合学习的某个方面或环节。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 中小学管理,2023年CSSCI(06):59-60 ISSN：1002-2384

作者机构： [陈佑清] 华中师范大学教育学院

关键词： 教学论;教学理解;郭华;研究成果;国内外教学;教学基本问题;模样;深邃

摘要： 作为教学论工作者,我一直在关注国内外教学研究的新进展,尤其期待能看到一些有重要突破的研究成果。最近我欣喜地得到郭华教授撰著的《教学的模样》,仔细拜读后,感觉这是一本对教学基本问题有深邃和别样理解的教学论著作。 作为教学论工作者,我一直在关注国内外教学研究的新进展,尤其期待能看到一些有重要突破的研究成果。最近我欣喜地得到郭华教授撰著的《教学的模样》,仔细拜读后,感觉这是一本对教学基本问题有深邃和别样理解的教学论著作。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 教育科学论坛,2023年(25):1 ISSN：1673-4289

作者机构： [陈佑清] 华中师范大学教育学院

摘要： ＜正＞理解和落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，关键要把握这次课程改革在育人价值取向方面的重大调整。一般人都认可，教育是培养人的活动。但是，要问教育到底应该培养什么样的人，不同人的理解差异极大。其中，有一种理解在我国事实上被很多家长和教师所信奉：教育应该培养“有知识的人”“会思考的人”乃至“会考试的人”。这种理解的合理性源于两种现实因素：

语种： 中文

作者： 陈佑清;毛齐明

期刊： 中国教育科学(中英文),2023年6(6):3-14 ISSN：2096-6024

作者机构： [陈佑清] 华中师范大学中小学发展研究中心;[陈佑清] 华中师范大学教育学院(武汉430079);[毛齐明] 华中师范大学

关键词： 素养发展机制;知识学习;发展功能;实现机制;知行结合

摘要： 学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察:前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌...展开更多 学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察:前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌握的知识对实践活动中发展自身素养而产生的指导、启发、借鉴、示范、鼓舞等作用,借助这些作用,学生超越个体经验局限而达到人类活动水平,从而使学生实现高质量发展。学生掌握的知识影响学生素养发展的机制是,通过作用于学生亲身实践活动的过程而间接影响学生素养发展。学生掌握的知识本身不能直接成为学生的素养,以知促行或者说知行结合,才能促进学生素养高质量发展。由于认知素养与实体活动素养发展过程的差异性,导致知识学习在这两种素养发展中的功能存在重要差异:在认知素养的发展中,“知”与“行”的过程都可以在书本知识学习活动中完成,因此书本知识学习是落实认知素养发展的主要途径;在实体活动素养的发展中,“知”的过程可以通过书本知识学习完成,但“行”的过程需要在实体性的实践活动中展开,因此对于实体活动素养的发展而言,书本知识学习只是必要条件而非充分条件。收起

语种： 中文

作者： 陈佑清;胡金玲

期刊： 课程.教材.教法,2022年42(10):12-19 ISSN：1000-0186

作者机构： [陈佑清; 胡金玲] 华中师范大学.教育学院

关键词： 核心素养;学习机制;核心素养导向;课程与教学改革的特质

摘要： 学生核心素养的特性及其学习机制,是深度把握2022年版课改方案所体现的课程与教学改革特质的最重要的基础。核心素养是指一个人成功应对某项工作或实际行动所应具备的综合性的素质结构。学生核心素养学习的机制不在直接接受教师的传递,而在学生能动参与和独立完成学习活动的过程。核心素养导向的课程改革的关键是如何实现课程内容的学习活动化。课程改革所强调的课程结构的安排及课程内容的选择,体现了学生素养全面发展对课程知识及学习活动的多样化需求;课程改革所强调的课程内容组织的综合化、结构化及突出学科实践,更直接体现了课程内容的学习活动化的要求。核心素养导向的教学过程改革的核心是将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的中心,实现学习中心教学。为此,教学过程改革要关注落实以学生学习为中心的教师教导过程的变革、学生学习方式的多样化,以及如何为学生的差异化学习提供相应的支持和帮助。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 湖北教育(教育教学),2022年(01):23-26 ISSN：1003-4390

作者机构： 湖北省名师工作室;华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学课程与教学研究所;[陈佑清] 湖北省名师工作室<&wdkj&>华中师范大学中小学发展研究中心<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

关键词： 国家社科基金项目;现代化转型;华中师范大学;课堂教学;教学存在;人才培养;学理依据;教师讲授

摘要： <正>教育现代化和高质量发展的核心是培养具有现代性的高素质的人。作为人才培养的基本途径,课堂教学现代化是教育现代化和高质量发展的落脚点。针对我国课堂教学长期以来形成的以教师讲授为中心的现实,我国课堂教学实现现代化转型的基本取向是建构"学习中心教学"。何谓学习中心教学?学习中心教学为何能成为我国课堂教学实现现代化转型的基本取向?学习中心教学存在的学理依据是什么?在学习中心教学中,学生学习及教师教导会发生何种改变?学习中心教学的过程应如何组织?这些问题值得深入探讨。华中师范大学陈佑清教授曾主持国家社科基金项目,对学习中心教学相关问题进行了系统的理论和行动研究。2022年,本刊约请陈教授围绕上述问题撰写系列文章进行介绍。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 当代教育科学,2022年AMI(02):3-9 ISSN：1672-2221

作者机构： 华中师范大学教育学院;华中师范大学课程与教学研究所;[陈佑清] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

关键词： 发展性学习;过程属性;学习中心教学

摘要： 以素养发展为本的发展性学习发生于学生能动参与的活动之中。发展性学习的过程是学生借助能动改造外部客观世界而能动改造内部主观世界的过程。发展性学习的过程属性集中体现为,学习活动的主体归属是学生,而不是学生之外的他人,学生在学习过程中的主体性具体表现为学习的能动性、独立性和亲历性。发展性学习所特有的过程及其属性,既决定了教师教导的必要性,也决定了教师教导的基本特征。教师教导是使学生成为学习主体并表现学习能动性、独立性和亲历性的条件;为引起和促进学生能动、独立地学习,教师教导在机制、功能及具体方式等方面必须实现相应的转变。发展性学习的过程属性及由其决定的教导过程的特征共同要求,应建立一种以学习为中心的教学结构或教学形态。在学习中心教学中,教师的教导作用主要聚焦于使学生学习成为一种能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据教学过程的主要时间和内容空间。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 湖北教育(教育教学),2022年(03):30-32 ISSN：1003-4390

作者机构： 湖北省名师工作室;华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学课程与教学研究所;[陈佑清] 湖北省名师工作室<&wdkj&>华中师范大学中小学发展研究中心<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

关键词： 学生素养;教学价值取向;教学形态;发展为本;深入理解

摘要： ＜正＞学习中心教学为何必要，我们除了从“扎根中国大地办教育”的立场进行理解，还可以从当代以素养发展为本的教学价值取向的实现所要求的教学过程来分析。这种分析实际上也是对学习中心教学何以成立的学理进行揭示，它有助于我们深入理解学习中心教学。一、素养发展为本：当代教学的价值取向一般认为，作为教育的基本途径和核心环节，教学是以书本知识授受为基础的育人活动。在日常观念和学校教学中，对于教学的理解或把握，

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 湖北教育(教育教学),2022年(07):24-26 ISSN：1003-4390

作者机构： 湖北省名师工作室;华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学课程与教学研究所;[陈佑清] 湖北省名师工作室<&wdkj&>华中师范大学中小学发展研究中心<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

摘要： ＜正＞由于学习中心教学在教学过程的组织上突出以学生学习为中心，所以它对教学活动设计的要求与教授中心教学有很大的不同。落实学生学习中心的教学设计要遵循特定的原则。一、学习中心教学的过程特征及其教学设计要求学习中心教学对于教学过程形成的总的观点是：教学过程是教师通过教导学生能动参与和独立完成学习活动，从而促进学生学习与发展的过程。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 湖北教育(教育教学),2022年(02):28-30 ISSN：1003-4390

作者机构： 湖北省名师工作室;华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学课程与教学研究所;[陈佑清] 湖北省名师工作室<&wdkj&>华中师范大学中小学发展研究中心<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

关键词： 教学改革经验;现代化转型;课堂教学;教学思想;延续与拓展;取向

摘要： ＜正＞"学习中心教学"为何能成为我国课堂教学现代化转型的取向?我们可以从很多方面对这个问题进行分析——从"扎根中国大地办教育"的立场观察,学习中心教学思想的提出,既是对我国改革开放以来教学改革经验的延续与拓展,也是对新时期我国教育现代化和高质量发展背景下课堂教学实现现代化转型要求的回应。

语种： 中文

作者： 陈佑清;杨红

期刊： 人民教育,2022年(3):83-85 ISSN：0448-9365

作者机构： 华中师范大学教育学院;华中师范大学课程与教学研究所;[杨红] 湖北省武汉市江岸区长春街小学;[陈佑清] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

关键词： 时代新人;素养发展机制;教学形态变革;学习中心教学

摘要： 培养担当民族复兴大任的时代新人是高质量教育体系建设的最终追求.培养时代新人需要建立一种以学习为中心的教学,即学习中心教学.学习中心教学是指以学生能动、独立学习作为教学过程的本体或目的 (即以学为中心),而将教师的教导当作教学过程的条件或手段(即教为学服务)的教学.在学习中心教学中,教师的教导仍然发挥不可或缺的作用,这种教导作用在对象、功能与方式等方面,与教授中心教学相比有根本性的改变.

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 湖北教育(教育教学),2022年(04):24-26 ISSN：1003-4390

作者机构： 湖北省名师工作室;华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学课程与教学研究所;[陈佑清] 湖北省名师工作室<&wdkj&>华中师范大学中小学发展研究中心<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

摘要： <正>与教授中心教学相比，学习中心教学中有很多教学要素发生了改变，而所有的改变都与教学活动的主体即教师和学生的改变相关。师生改变的主要内容涉及师生关系重构、师生角色调整和师生行为改变三个方面。其中，师生关系重构的核心内容是，教师和学生在教学过程中发挥的功能及其关系（即师生功能关系）的调整。这三者之间的关系是，师生功能关系的重构是师生角色调整和师生行为改变的前提；反过来讲，通过教学行为改变实现师生角色调整，可以落实师生功能关系的重构。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 湖北教育(教育教学),2022年(06):27-29 ISSN：1003-4390

作者机构： 湖北省名师工作室;华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学课程与教学研究所;[陈佑清] 湖北省名师工作室<&wdkj&>华中师范大学中小学发展研究中心<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

摘要： ＜正＞学习中心教学在过程组织上的基本逻辑是，以学生的问题为教学过程的导向，以学生的活动为教学过程的本体。在现行大班教学条件下，应该采取何种策略来体现这种逻辑、落实这种教学过程组织呢？研究这个问题对于推行学习中心教学具有特别的意义，因为目前国内课堂教学仍以大班教学为主，而在大班教学中不同学生基于自身学情学习同样的内容时，遇到或生发的问题是不一样的。在这种情况下，教师应该如何发现和确定学生的问题，并以学生活动为本组织教学过程，以有效解决学生的问题呢？

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 教育学报,2022年18(6):40-51 ISSN：1673-1298

作者机构： [陈佑清] 华中师范大学教育学院

关键词： 学习中心教学论;立论依据;教与学的关系

摘要： 基于作者相关论著,对王芳芳撰写的《对学习中心教学论的质疑与批判》进行回应.学习中心教学的立论依据并非"王文"所说的是"以主体教育思想、'新基础教育论'、生本教育思想为立论依据",而是从当代教学突出以学生素养发展为本的价值取向及其实现所要求的教学过程来立论的.学习中心教学论对于教与学关系的理解完全不是"王文"所批判的,仅仅突出学生中心地位而否定教师主导作用.学习中心教学论基于素养学习与教导的机制,将教与学在功能上的辩证关系概括为"条件(手段)与本体(目的)之间的关系".学习中心教学论强调,为落实学生素养发展的教学目标,教师应努力使学生的学习状态成为能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据主要的教学时空;同时,教师的主导作用仍然十分重要,因为学生能动、独立的学习不是由学生自然、自发表现的,而是由教师自觉、主动引导和促进的结果.对于教师的主导作用,应从教导作用的机制、功能及具体方式等多个维度进行把握.

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 湖北教育(教育教学),2022年(09):26-28 ISSN：1003-4390

作者机构： 湖北省名师工作室;华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学课程与教学研究所;[陈佑清] 湖北省名师工作室<&wdkj&>华中师范大学中小学发展研究中心<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

摘要： ＜正＞课堂教学由以教为中心向以学为中心转变，是课堂教学结构的根本性调整，也是课堂教学形态的现代化转型。由于这种转变是在悠久、坚实的以教为中心的传统和背景下进行的，因此其所遇到的困难和挑战是巨大的。顺利实现这种转变，需要多方面的条件。在多年与中小学合作开展学习中心教学的行动研究中，我们发现校长的变革素养及学校教学变革文化的营造，是学校层面影响课堂教学变革的主要因素。

语种： 中文

作者： 陈佑清

期刊： 湖北教育(教育教学),2022年(10):25-27 ISSN：1003-4390

作者机构： 湖北省名师工作室;华中师范大学中小学发展研究中心;华中师范大学课程与教学研究所;[陈佑清] 湖北省名师工作室<&wdkj&>华中师范大学中小学发展研究中心<&wdkj&>华中师范大学课程与教学研究所

摘要： ＜正＞在学习中心教学中，自主学习应成为学生学习的基本形态。由于我国课堂教学存在不够重视学生自主学习的问题，加之中小学生自主学习的意识和能力有限，所以学生自主学习成为我国中小学推行学习中心教学要解决的一个比较艰难的问题。为更好地解决这个问题，我们从观念理解和实践操作两个方面进行了探索。

语种： 中文

作者： 陈佑清;蔡其全

期刊： 华中师范大学学报(人文社会科学版),2021年60(03):153-160 ISSN：1000-2456

作者机构： 华中师范大学教育学院,湖北武汉430079;[蔡其全; 陈佑清] 华中师范大学

关键词： 知识学习;学生发展;教学实践;课程与教学改革

摘要： 知识学习在学生身心素质的发展中具有重要的作用,但是,这种作用常常被放大或曲解。国内关于知识学习对于学生发展的作用主要有三种误解:一是将知识掌握本身等同于学生发展,二是在知识学习范围内理解和落实学生发展,三是将认知发展的规律泛化为全面发展的规律。这些误解既隐匿于教学理论观念中,也体现在教学实践行为上。揭示这些误解的具体表现及其存在的问题症结,是新时代提高学校育人质量、深化课程与教学改革亟待廓清的关键性课题。

语种： 中文

作者： 束婷婷;陈佑清

期刊： 教育学报,2021年17(03):75-84 ISSN：1673-1298

作者机构： 华中师范大学教育学院,武汉430079;[束婷婷; 陈佑清] 华中师范大学

关键词： 基础教育;普通教育;专业教育;学科育人;教学目标

摘要： 学科育人目标存在两种不同的取向,即以培养"专业人"为取向的"学科专业育人目标"和以培养"普通人"为取向的"学科普通育人目标"。我国基础教育的学科教学目标偏离了应以学科普通育人目标为主,而表现出过于突出学科专业育人目标的倾向,导致学科教学发生以下偏差:教学过于关注学生专业发展需求,相对忽视一般发展需求;教学内容的选择主要遵从学科自身逻辑,偏离学生发展逻辑;教学过程的组织以学术性认识活动为主,缺乏日常性认识活动。要实现学科育人目标由专业育人向普通育人的回归,学科教学应着眼于学生一般发展的需要设计教学目标,基于人的一般身心素质发展要求,挖掘学科在其中的特定功能与价值,并使教学目标、教学内容和教学活动方式回归学生的日常生活世界。

语种： 中文

作者： 陈佑清;蔡其全

期刊： 教育研究与实验,2020年(6):37-42 ISSN：1003-160X

作者机构： 华中师范大学教育学院 430079;[蔡其全; 陈佑清] 华中师范大学

关键词： 学生发展;发展性学习;学为中心;教为学服务

摘要： 发展性学习突出从与学生素质发展的关联来理解学生的学习。发展性学习在目的追求上,强调要超越对书本知识的掌握并以学生身心素质的发展作为教学的根本目的。素质学习的一般机制是,学生在能动参与和独立完成的学习活动的过程中获得身心素质的发展。但认知素质和认知以外其他方面的素质在学习机制上存在重要的差异,前者是以符号学习活动为主的过程,后者则是在间接经验指导下完成实践活动的过程。发展性学习在学习的目的指向、学习者的主体性以及学习活动的过程性、亲历性、整体性等方面具有一系列特征。为促进发展性学习的落实,教学过程的组织应做到"学为中心,教为学服务"。

语种： 中文