学习独立性的意蕴及其实现
期刊：
全球教育展望,2013年42(3):31-38 ISSN：1009-9670
作者机构：
[罗祖兵; 温小川] 华中师范大学教育学院
关键词：
学习的独立性;知识的个性化;有限教导
摘要：
学习独立性缺失是指课堂教学中由于教师教导活动的绝对主导性而导致学生学习活动受到严重挤压甚至消失的现象。造成该缺失的原因是对教学统一性的强调过甚,对教导价值的过分夸大以及对教师价值的过分推崇。它导致了教学中的过度教导,对学生主体性的束缚和对发展机制的错误理解。本文从逻辑、历史和现实三个角度论证了学习独立性的存在。学习的独立性是指学习可以脱离或较少依赖教导而存在。其提出有利于实现学习的本体性目的,促进知识的个性化,培养学习者的主体性和使课堂教学以学为本。实现学习独立性的策略是"有限教导",即教师尽量不教,尽量少教和尽量间接教。
语种：
中文
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消极教学自由及其积极价值
期刊：
中国教育学刊,2012年(10):49-53 ISSN：1002-4808
作者机构：
[罗祖兵] 华中师范大学教育学院
会议名称：
纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛
会议时间：
2011-10-01
会议地点：
北京
会议论文集名称：
纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛论文集
关键词：
消极教学自由;积极教学自由;教学理性;教学创造
摘要：
消极教学自由是指教师在教学中的最少强制状态,是一种＂除规则禁止以外都许可＂的自由。积极教学自由是教师进行正确教学的自由,是自我实现的自由,是＂除规则许可以外都禁止＂的自由。和积极教学自由相比,消极教学自由具有基础性,因为它不存在戕害自由的危险,是积极自由的条件,比积极自由更有价值,也更接近全称的自由。消极教学自由的积极价值主要体现在四个方面：确证教师作为人的存在,确保教学活动的合理性,为教学创造提供可能,有助于学生的个性发展。
语种：
中文
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不确定性知识观及其对大学教学变革的启示
期刊：
河北师范大学学报(教育科学版),2012年14(10):30-35 ISSN：1009-413X
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉,430079;[罗祖兵] 华中师范大学
关键词：
大学教学;不确定性知识观;确定性知识观
摘要：
知识不仅仅是作为内容,而且作为一种"观"来影响大学教学。知识观不同,教学就不同。确定性知识观认为知识是对客观事物的真理性表达,其影响下的大学教学存在三大危机:一是将信息误作为教学的目的,二是使学生误认为知识就是真理,三是窒息了学生的主体性和创造性。为了实现教学的变革,必须树立不确定性知识观。不确定性知识观认为,知识不一定是客观世界的真理性反映,它具有主观性、可错性、多元性和暂时性等特征。在不确定性知识观的视野中,教学的目的应以培养大学生的理性为主,教学的过程应以探究性为主,师生关系应以积极包容为基调。
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中文
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高中综合素质评价中的关键表现及其作用
期刊：
教育科学研究,2012年(11):44-48 ISSN：1009-718X
作者机构：
华中师范大学教育学院;[邱月] 深圳市松泉中学;[罗祖兵] 华中师范大学
关键词：
关键表现;高中综合素质评价;普通高中
摘要：
关键表现是指学生在特定情境中主动做出的最能代表某种素质的行为表现。它具有情境性、未竟性、稀有性、必然性和分立性等特征。在高中综合素质评价中充分运用关键表现,能使综合素质的等级认定变得比较容易,能有效解决上级指标的成绩合成问题,能增加不同学校评价结果的可比性,使综合素质评价总结果的呈现更合理,有利于缓解造假和腐败现象的发生等。基于关键表现的评价也有其局限性,具体表现为:导致A等比例偏低,忽略了一贯性表现,可能导致机会主义,可能存在领域不均。
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中文
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教学自由的意蕴及其实现
期刊：
当代教育论坛,2012年(4):91-96 ISSN：1671-8305
作者机构：
华中师范大学教育学院 武汉430079;[罗祖兵; 李丽] 华中师范大学
关键词：
自由;教学自由;创新;教育智慧
摘要：
教学自由是教师拥有的在教学过程中进行自主教学的行为空间.教学自由要体现教师的意志,但同时教师要承担相应的教学责任,它并非不要限制.对于教师而言,教学自由之所以有存在的必要,因为它是教师进行教学创新的前提,是教师教育智慧产生的条件,是教学美创生的基石.教师教学自由的实现,需要让课程真正回归教师,同时教师要追求教学理性以及追求自我认同.
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中文
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教育学问题教学的理论基础探析
期刊：
中国成人教育,2012年(1):129-132 ISSN：1004-6577
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉,430079;[罗祖兵] 华中师范大学
关键词：
教育学;问题教学;理论基础
摘要：
教育学问题教学是指以真实存在的教育问题为基本内容与手段的教学。其理论基础主要有三个方面：心理学、教育学和哲学，它们分别从机制论、功能论和本体论上为教育学问题教学提供了借鉴。从心理学的视角看，学生的智力和智慧技能是在教育学问题教学的过程中得到发展的；从教育学视角看，教育学问题教学可以促进学生的成长与社会的改进；从哲学上看，教育学问题教学就是让学生获得直接经验的过程，其本身就是学生成长的过程，就是让学生获得理性的过程。
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教学恐惧:涵义、危害与对策
期刊：
全球教育展望,2012年(7):7-11 ISSN：1009-9670
作者机构：
[罗祖兵; 李丽] 华中师范大学教育学院
关键词：
教学恐惧;教学勇气;教学
摘要：
教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应，并伴有不安全感，危机感，无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离，导致学生的发展受阻。为此，我们要积极应对恐惧：首先，直面恐惧，巧用积极因素；其次，克服恐惧，鼓足教学勇气；其三，超越恐惧，引发心灵共鸣。
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中文
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高中综合素质评价的矛盾探析
期刊：
考试研究,2012年(05):77-82 ISSN：1673-1654
作者机构：
华中师范大学教育学院
关键词：
综合素质评价;矛盾;建议
摘要：
教育评价制度是课程改革深入推进的瓶颈,而综合素质评价又是教育评价改革的难点。当前,综合素质评价在实施中出现了虚化现象,主要是由于存在着三个矛盾:即实践操作性与指标模糊性的矛盾、评价的发展功能与甄选功能的矛盾、主管部门主动与学校被动的矛盾。针对这些矛盾,本文提出了相应解决措施的建议。
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中文
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建构教师职后教育课程体系——基于教师教育一体化的调查研究
期刊：
中国教育学刊,2012年(1):80-84 ISSN：1002-4808
作者机构：
[罗祖兵; 陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
教师职后教育;课程体系;调查研究
摘要：
建构一套与职前培养对接的职后教育课程体系是实现教师教育一体化的关键。针对不同发展阶段中小学教师职后培训课程的调查表明,＂实践能力＂模块的课程最受欢迎,＂理论素养＂模块的课程最不受欢迎;工作1～6年的教师学习欲望最强烈,工作9～12年的教师最缺乏学习热情和动力。因此,构建高效的教师职后教育课程体系需要注意以下几点：一是课程设置应与不同阶段教师的学习需求吻合;二是重要课程应贯穿教师发展多个阶段;三是职后教育课程的开设应充分发挥教育的引导功能;四是针对不同阶段的教师应采用不同的教育策略;五是尽可能创造机会让在职教师脱产进修。
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“教师配合学生”的理性选择与实践诉求
期刊：
当代教育科学,2012年(8):14-16,20 ISSN：1672-2221
作者机构：
华中师范大学教育学院研究生;华中师范大学教育学院副教授;[罗祖兵; 吴绍萍] 华中师范大学
关键词：
配合;学生;教师;理性选择;实践取径
摘要：
在教学中，关于教师与学生，到底应该谁配合谁，确实有争议。而传统教育理念影响下的教学行为，仍然是偏向了学生需要被动地配合教师，这不仅造成了教学主体的错位，也使教学过程和教学目标偏离了应有的轨道。但在现代教育尤其是素质教育的时代呼吁下，教育的终极追求和学生的主体诉求都理性地选择“教师配合学生”的教学。为此，就需要促进教师教学观念转变、落实学生课堂自主性发挥、开展基于学生经验的教学及促进学生特殊才能的发展。
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“教师配合学生”的理性选择与实践诉求
期刊：
湖南师范大学教育科学学报,2012年11(4):57-60 ISSN：1671-6124
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉,430079;[罗祖兵; 吴绍萍] 华中师范大学
关键词：
配合;学生;教师;理性选择;实践诉求
摘要：
在教育教学中,关于教师与学生到底应该谁配合谁,争论由来已久.传统教育倾向于让学生配合教师,这不仅造成了教学主体的错位,也使教学过程和教学目标发生了偏移.现代教育倾向于让教师配合学生,但被指责为“儿童中心论”.其实真正的教育,应该是教师配合学生.这不仅是教育的终极追求,教学的内在需要,也是学生的主体性诉求.促进教师教学观念转变、发挥学生自主性、开展基于学生经验的教和促进学生特殊才能的发展有利于实现教师配合学生.
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由“标准化”到“个性化”:信息社会中的教学变革
期刊：
电化教育研究,2011年(9):11-15 ISSN：1003-1553
作者机构：
[罗祖兵] 华中师范大学教育学院
关键词：
信息社会;个性化教学;标准化教学
摘要：
工业社会的教学以标准化为特征,以培养＂知识人＂为目的,虽然在一定程度上促进了教育和社会的进步,但从信息社会的视角看,却存着在僵化知识、禁锢思想、违背人性等缺陷。信息社会要求教学应培育学生自己的价值立场,培植应对复杂性的智慧和培养创新知识的能力。与此对应,信息社会的教学必须是个性化教学,即教学应符合学生个性、教师个性和学校个性。
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项目学习——中小学数学教学的应然选择
期刊：
现代教育科学,2011年(12):102-104 ISSN：1005-5843
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉,430079;[罗祖兵; 夏涛] 华中师范大学
关键词：
项目学习;数学教学;课程改革
摘要：
数学学习要联系学生实际生活、注重学生数学能力的养成,这是我国数学新课程的基本理念。数学项目学习作为一种"做数学"的教学模式,有利于学生数学知识的掌握及实践能力的提高,在我国中小学数学的实际教学中具有可行性。据此,提出相应的施行方法,以期为我国中小学数学的实践教学提供一种新的思路和方法。
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教育学教材建设的反思与展望——纪念人教版《教育学》(王道俊领衔主编)首版发行30周年暨教育学教材建设研讨会综述
期刊：
课程.教材.教法,2011年31(2):41-45 ISSN：1000-0186
作者机构：
[田友谊; 罗祖兵; 赵苗苗] 华中师范大学教育学院
关键词：
教育学教材;教材建设;教育学
摘要：
2010年10月30日，由人民教育出版社、华中师范大学教育学院、中国教育学会教育学分会共同主办的“纪念人教版《教育学》（王道俊领衔主编）首版发行30周年暨教育学教材建设研讨会”在华中师范大学召开。来自中国教育学会、人民教育出版社、北京师范大学、华东师范大学等29家单位的80多名嘉宾和代表参加了此次研讨会。研讨会由主题报告、主题发言与自由发言组成。
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中文
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以改革精神做好高中综合素质评价
期刊：
基础教育参考,2011年(16):4-7 ISSN：1672-1128
作者机构：
华中师范大学教育学院;[罗祖兵] 华中师范大学
关键词：
综合素质评价;高中毕业生;改革精神;教育质量评价体系;高考制度改革;发展规划纲要;学业水平考试;电子档案
摘要：
作为高考制度改革的一项重要改革探索，近年来各地都在对高中毕业生作“综合素质评价”，将考生的综合素质评价写入电子档案，作为高校录取新生的依据之一。去年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出，要“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”。但由于缺乏具体操作标准，学生的“综合素质评价”在招生录取中的作用并不是十分明显。
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普通高中综合素质评价的隐忧
期刊：
教学与管理,2011年(6):6-8 ISSN：1004-5872
作者机构：
华中师范大学教育学院;[罗祖兵] 华中师范大学
关键词：
《普通高中课程方案(实验)》;综合素质评价;隐忧;考试制度改革;中小学评价;素质教育;评价体系;评价方式
摘要：
为深入推进素质教育,教育部于2002年12月27日下发了<教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知>,要求"高中应探索建立综合性的评价体系".2003年3月颁布的<普通高中课程方案(实验)>进一步提出,要"实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式".目前,对普通高中生进行综合素质评价,实行高考成绩与综合素质评价相结合的高校招生办法已成共识.
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教学即“可能生活”
期刊：
教育研究与实验,2011年(3):19-22,88 ISSN：1003-160X
作者机构：
[罗祖兵] 华中师范大学教育学院
关键词：
教学;可能生活;生成性思维
摘要：
＂教学回归生活世界＂是世纪之交中国教学论研究领域的重要话题。关于教学是否应回归生活,主要有三种观点：有学者赞成,有学者反对,还有学者认为教学与生活的关系不在于＂回归＂。从生成性思维的视角看,教学是一种特殊的生活,它充满可能性。一是教学自身充满可能性,包括教学事件具有多种可能性和教学形态具有多种可能性;二是教学应给学生多种可能性,包括帮助学生实现可能性和给学生提供更多的可能性。
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论教育尊严
期刊：
山西大学学报(哲学社会科学版),2011年34(4):87-91 ISSN：1000-5935
作者机构：
[罗祖兵] 华中师范大学教育学院
关键词：
教育;教育尊严;地位;身份
摘要：
教育的尊严是指教育拥有的不容侵犯的尊贵地位与独特身份，它表现为教育能按其内在规定性不受干扰地对学生产生积极的影响作用。它有三个来源：一是教育自身具有优良的素质；二是教育拥有为自己辩护的勇气；三是社会对教育的认可与尊重。在当前，教育正在失去尊严，这主要是由教育的工具化、功利化、万能化和自身失范造成的。要维护教育尊严，必须加强教育的原创性研究，促进教育的专业化发展，增强教育者的教育理性，明确界定教育的责任，为教育提供必要的物质条件，捍卫教育的独立地位。
语种：
中文
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高中综合素质评价统一性的问题及其对策
期刊：
教育科学,2011年27(4):39-42 ISSN：1002-8064
作者机构：
[罗祖兵; 吴绍萍] 华中师范大学教育学院
关键词：
综合素质评价;统一性;弊端;对策
摘要：
作为一种新型的评价制度,综合素质评价适应了时代发展的需要,体现了素质教育和新课改的理念.但根据可公开查询的26个省市高中综合素质评价方案分析可以发现,各省市在评价内容、评价原则、评价主体及评价结果运用方面表现出高度的相似.然而,任何一种制度,如果过于强调统一性,就必然会忽视地区、个性的差异,会加剧教育不公平,甚至会淡化学校特色.因而,真正贯彻好这项制度,就需要更新评价理念、制定合理弹性的评价内容和制度,还需要注意评价结果与高考关系的平衡把握度,同时应鼓励各地大胆尝试创新.
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中文
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教育学问题教学的问题情境及其创设
期刊：
现代教育科学,2011年(5):75-78 ISSN：1005-5843
作者机构：
华中师范大学教育学院 湖北 武汉 430079;[罗祖兵] 华中师范大学
关键词：
教育学问题教学;问题情境;创设
摘要：
本文在对教育学问题教学的问题情境的基本涵义、作用及其基本结构深度分析之基础上,探讨了问题情境创设的主要策略。
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