作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 教育研究与实验,2018年(1):1-11 ISSN：1003-160X

作者机构： [郭元祥] 华中师范大学.教育学院

关键词： 学习及其发展性;学习的边界;学习的境界与层次;深度教学

摘要： 学习的根本旨趣在于促进学生的精神发育。克服工具性、功利性、程序化、单向度的应试学习观,跨越狭隘的学习边界,实现学习的丰富性及其发展价值,突破知识训练的学习观的藩篱,让深度教学和深度学习真实地发展,是当前深化课程改革的本质诉求。跨越学习的边界,实现学习的广度、深度和关联度,达至理解、表达和意义三个学习境界,将知识学习导向科学认知、技术体验、社会参与、文化觉醒和生命体悟五种层次,是实现知识学习的发展价值的根本保证。

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）;吴宏

期刊： 课程.教材.教法,2018年38(8):43-49 ISSN：1000-0186

作者机构： [郭元祥; 吴宏] 华中师范大学.教育学院

关键词： 课程知识;知识属性;深度教学;教学思维

摘要： 对学生的发展而言,知识是有待发育的精神种子,是引导学生认识和理解世界、反思和提升自我的一面镜子。课程知识具有文化属性、社会属性、辩证属性等本质属性。课程知识属性的教学表达,需要转变教师的教学思维,引导学生对知识进行深度学习。

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 综合实践活动研究,2018年(7):5-7 ISSN：1992-7711

作者机构： 华中师范大学教育学院

摘要： 综合实践活动"微讲座"第四期,交流探讨"合作学习与合作能力的培养". 2017年9月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了《深化教育体制机制改革的意见》,明确提出要注重培养学生的四大关键能力,即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力.合作,既是能力问题,也是思想意识,甚至思维方式的问题,也就是如何处理个人与他人的关系.新一轮基础课程改革特别强调要培养学生的合作能力,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 综合实践活动研究,2018年(10):5-6 ISSN：1992-7711

作者机构： 华中师范大学教育学院

摘要： 从2000年组建综合实践活动项目组,经过十多年研究,2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称"《纲要》")正式颁布出台.十八大、十八届三中全会、十九大以来,国家关于教育改革发展的方向性对综合实践活动的课程根本定位就是"立德树人,实践育人",就是要落实立德树人的根本任务,发展素质教育,尤其是在加快教育现代化建设的大背景下,来体现综合实践的教育价值,真正发挥综合实践活动在国家基础教育人才培养体系当中的价值.

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 湖南教育：下旬(C),2018年(05):4-6 ISSN：1000-7644

作者机构： 华中师范大学

摘要： <正>一名教师对课程的理解与他在教学过程中所反映出来的思维方式,应该是具有内在联系的。教师怎样理解他所教的课程,对课程的性质、价值等方面的理解和把握,直接影响了他在教学过程中处理知识、设计活动,以及其展开过程和教学效果等方面的情况。教师课程意识决定了教师的教学境界。那么,什么是课程意识呢?课程的基本构成每一门课程,都是由5个要素组成的。第一个要素就是性质与价值,也就是对这门课程的性质、

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 湖南教育：下旬(C),2018年(04):4-7 ISSN：1000-7644

作者机构： 华中师范大学教育学院

摘要： <正>"加快教育现代化建设,办人民满意的教育",是党的十九大报告提出的深化教育改革的战略任务。面对这一战略任务,中小学究竟如何适应新时代的要求,加快教育现代化建设?这是每一位中小学校长和教师必须思考的基本问题。正确理解教育现代化的本质和方向,找准加快教育现代化建设的着眼点,是推进教育现代化建设的基础。一、教育现代化及其建设的背景教育现代化是一个动态的概念,其本质反映的是教育事业与社会政治经济、科学技术、社会

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 湖南教育：下旬(C),2018年(07):4-5 ISSN：1000-7644

作者机构： 华中师范大学教育学院

摘要： <正>谈到知识理解,大家首先想到的是学生对符号的学习、符号的理解。其实这是理解的第一个意义。学生学习都是从对符号知识的理解开始的,理解符号的表达、符号的表征。如对数学的公式、对物理的一个概念,都需要从理解符号本身代表的意义开始。但是理解符号不是理解知识的全部,符号只是知识的外部表达形式,一切的语言符号,其本质是思想,所以我们常常说语言是思想的外部表达形式。即便执行了对符号的占有,也并不

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 湖南教育：下旬(C),2018年(10):4-7 ISSN：1000-7644

作者机构： 华中师范大学

关键词： 意义感;生活实践;关系体;知识论;迷茫感;外部世界;成中英;物我关系;主体性

摘要： <正>实践问题既是知识论的问题,也是存在论、主体论的问题。多年来,我们的基础教育陷入了偏狭的认知教育或知识教育的境地,过于崇尚书本知识、过于崇尚传统、过于崇尚权威,轻视经验、轻视实践、轻视生活的价值。3个崇尚和3个轻视,我觉得是我们基础教育从人才培养角度来讲最突出问题,尤其是教育活动方面,无论是课程、教学,还是德育,这些问题非常明确地摆在我们面前。

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 重庆第二师范学院学报,2018年(5):86-91 ISSN：1008-6390

作者机构： 华中师范大学教育学院

关键词： 情感;修炼;教师;与人相处;孩子;办公室;教室;老师

摘要： “不好了,王老师,他们又打起来了!”一个男孩子气喘吁吁地冲进办公室.我赶紧放下手中的笔,跟着他跑到教室里.教室里乱糟糟的,两个男孩子已经被同学拉开,其中一个人汗水和泪水满面直流,额头上还有两道血痕,分外刺眼.另一个男孩子脸色铁青,咬着牙,眼露凶光,似乎还没有打够.看到这个情景,我无名火直往上冲,因为打人的孩子昨天我才和他谈过话,教他如何与人相处.可是没想到,他今天又……我正要发作,但是耳边突然响起了一个声音：要冷静,弄清楚原因再说.

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 综合实践活动研究,2018年(4):5-7 ISSN：1992-7711

作者机构： 华中师范大学教育学院

摘要： "微讲座"栏目,每期研讨一个小问题.第一讲,从综合实践活动特色课程建设的立场和出发点以及综合实践活动特色课程的呈现两个方面探讨"课程特色与特色课程"话题. 一、综合实践活动特色课程建设的立场和出发点 综合实践活动课程特色和特色课程的四个基本观点,即综合实践活动特色课程和课程特色建设要做到两个"扎根"和两个"面向".

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 湖南教育：下旬(C),2018年(08):4-5 ISSN：1000-7644

作者机构： 华中师范大学教育学院

关键词： 教育;发布;联合国教科文组织;界定

摘要： <正>2015年,联合国教科文组织发布了一个重要的报告——《反思教育:向'全球共同利益'的理念转变?》。要知道联合国教科文组织最近40年来面向世界各国所发布的基础教育改革报告,总共就3个,第一个是1972年发布的《学会生存——教育世界的今天和明天》,第二个是1996年发布的《教育:财富蕴藏其中》。2015年发布的这个报告简称《反思教育》,它重新界定和理解了几个基本的观念:一是回答什么是“教育”;二是重新定义了“知识”;三是重新界定了“学习”。

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 湖南教育：下旬(C),2018年(11):4-6 ISSN：1000-7644

作者机构： 华中师范大学

摘要： <正>一、实践的范畴"实践"这个概念是哲学最基本的范畴,无论是西方哲学,还是马克思主义哲学,都没有一个哲学家回避此问题,尤其是涉及到认识的问题、人的问题。马克思讲的"实践"主要有3层基本内涵:第一,实践概念指的是人的感性活动,但并不是只有简单的感知就是实践,它是综合的。第二,实践是指人的活动,是指人的关系活动,所以实践概念确立了主体性的地位。实践的问题

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 湖南教育：下旬(C),2018年(06):4-6 ISSN：1000-7644

作者机构： 华中师范大学

摘要： <正>知识问题是深度教学的一个最基本的问题。首先,我们来讨论知识的属性问题。其实人类的知识都是具有基本属性的,教学要真正引导学生对知识进行充分学习,就是要引导学生对知识的广度、深度、关联度进行关注与探究。深度教学就是要克服对知识的平面处理、表面处理、符号处理,而真正实现对知识内在属性的把握。知识具有5种基本属性:科学属性、辩证属性、文化属性、社会属性和实践属性。一、知识的科学属性知识的科学属性指知识本身的产生过程、产

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 新教师,2017年(7):13-15 ISSN：2095-3895

作者机构： 华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会

关键词： 发展性评价;过程监测;考试招生制度;教育质量观;陈旧落后;教学质量;教育改革;学习过程;元认知过程;学业发展

摘要： 考试评价招生制度的改革,是我国基础教育改革和发展的瓶颈,也是教育领域综合改革的重要内容.当然,该死的不是考试本身,而是陈旧落后的教育质量观、教育评价观和存在局限的考试招生制度.转变教育质量观、教育评价观,改革考试招生制度,深入推进教育领域管、办、评分离,加强教育质量过程监测,切实实施发展性评价,是当前深化课程改革的应有之义.

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 教育测量与评价,2017年(6):1 ISSN：1674-1536

作者机构： 华中师范大学教育学院 武汉430070;[郭元祥] 华中师范大学

关键词： 专业判断力;优秀教师;教育思想;《爱弥儿》;改革背景;普通教师;分水岭;卢梭

摘要： 卢梭在《爱弥儿》中说过,世上的男男女女,大概只分为两种人:有思想的人和没有思想的人.如果套用卢梭的话,我想教育改革背景下的教师大抵也可分为两类:有教育思想的教师和没有教育思想的教师.有思想的教师必定拥有专业判断力.笔者认为,是否有教育思想和专业判断力,是普通教师和优秀教师的分水岭. 1994年,联合国教科文组织在日内瓦召开的世界教师大会的主题是“教师是教育改革的生力军”.大会不仅预言了全球范围内的教育变革高潮的到来,而且确认了教师参与教育变革的重要性:一方面,没有教师主动参与的教育变革不可能一帆风顺;另一方面,教育变革背景下作为旁观者的教师终将被变革淘汰.教师参与教育变革的重要性,不仅仅体现在教师是教育活动最重要的参与者,而且是因为一个有思想、有专业判断力的教师决定着教育过程的最终状态和教育质量,甚至决定着变革的成败.

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 综合实践活动研究,2017年(9):5-8 ISSN：1992-7711

作者机构： 湖北省武汉市华中师范大学

摘要： 一切改革都意味着思维方式、价值观念乃至生活方式的变革和转型,固守旧有的理念和思维方式,只会在变革的浪潮中产生'眩晕症'.基础教育课程改革对教育工作者提出了更多更高的要求.十五年前我曾经认为,基础教育课程改革对校长的课程领导力、教师的课程意识、学生的课程履历、学校的课程制度提出了前所未有的挑战.这些挑战在全面深化基础教育课程改革的背景下并未降低,反而日益强烈.做个有思想的变革参与者,是中小学教育工作者,特别是中小学教师应有的态度.

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 综合实践活动研究,2017年(6):5-8 ISSN：1992-7711

作者机构： 湖北省武汉市华中师范大学

摘要： 知识与能力的关系问题,是课程教学的经典问题.尽管世界教育史上"形式教育"派和"实质教育"派为此针锋相对地论战了一千多年,但到今天,既传授知识又培养能力似乎成为共识,特别是人类进入信息化时代以来,能力导向的课程教学改革更是渐成世界趋势.究竟如何处理知识与能力的关系问题,如何看待并促进学生的关键能力、学科能力,是深化课程改革必须面对的问题.

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 综合实践活动研究,2017年(1):5-8 ISSN：1992-7711

作者机构： 湖北省武汉市华中师范大学

摘要： 深化课程改革必须培养“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀”.课堂教学对发展学生的核心素养和关键能力具有举足轻重的作用.但当下中小学课堂教学普遍存在着追求表层教学质量的局限性,知识被窄化为解题和寻找标准答案的工具.课堂缺乏必要的文化敏感性和包容性,知识的文化属性和文化价值被功利的目标所掩盖,课堂教学难以让学生领略到知识的文化意蕴,何以可能“立德树人”?丰富课堂教学的文化敏感性和文化包容性,引导学生深度学习,成为当下深化课堂教学应解决的突出问题.

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 综合实践活动研究,2017年(3):5-7 ISSN：1992-7711

作者机构： 湖北省武汉市华中师范大学

摘要： 从公共知识的理解到个人知识的建立再到意义达成,是一个生动而丰富的知识理解与意义建构的过程,更是学生行为参与、思维参与和情感参与知识学习的发展过程.这一过程充满着直观的呈现、经验的流动、想象的再造、情感的交融和思想的表达.当下诸多“速效”课堂大多呈现出去情景、去过程、去经验等局限性,课堂变得像压缩饼干和腌制干果,了无生趣,毫无画面感,教学便失去了灵动的活力、必要的深度和应有的发展性.

语种： 中文

作者： 郭元祥（郭元祥）

期刊： 新教师,2017年(9):12-14 ISSN：2095-3895

作者机构： 华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会;[郭元祥] 华中师范大学

关键词： 学习观;边界;教学理念;课程教学改革;教学模式;教学理论;教学技巧;中小学

摘要： <正>伴随深度学习、深度教学的兴起,"无边界学习""无边界教学""跨界学习"等新理念不断产生。这些新的教学理念有一个共同的特征,那就是重新审视学习及其过程。学习观是教学理论和教学模式的重要基石,没有学习观的教学模式充其量只是一种教学技巧。当下我国中小学课程教学改革应该建立一种怎样的学习观,是本文要探讨的问题。一、超越知识训练的学习观谈及学习,日常的理解往往是预习、上课、听讲、

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