知识之后是什么——谈课程改革的深化(6)
期刊：
中学课程辅导(教师通讯),2017年(4):5-7 ISSN：1992-7711
作者机构：
湖北省武汉市华中师范大学
摘要：
转识成知、转知成智,化知识为美德,应该是课堂教学永恒的追求,教学应该以引导学生获得知识为基础达到促进发展的目的.停留于对知识的符号化占有和精致的知识训练,恰恰是全面深化课程改革落实立德树人根本任务要克服的局限性.通过知识教学学生究竟获得了知识的什么?知识转化成了哪些终身必备的素养和品质?的确是值得深思的.
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中文
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论深度教学:源起、基础与理念
期刊：
教育研究与实验,2017年(3):1-11 ISSN：1003-160X
作者机构：
[郭元祥] 中国基础教育质量监测协同创新中心.华中师范大学分中心
关键词：
深度学习;深度教学;知识观;学习观;课堂教学改革
摘要：
从深度学习走向深度教学,是教与学的一致性与相融性所决定的必然选择。追求发展学生的核心素养,必须克服表层教学的局限性,实施深度教学,引导学生深度学习。深度教学的根本基础是知识观和学习观的深刻转变,强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度,突显学习的丰富性、沉浸性和层进性,通过突出知识学习的文化敏感性和包容性,增强课堂的画面感,促进反思性学习和批判性思维,实现知识的意义生成和多样性价值。
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学科课程思想的内涵、特征及其对教学的观照
期刊：
课程.教材.教法,2017年37(8):11-16 ISSN：1000-0186
作者机构：
[郭元祥; 陈娜] 华中师范大学.教育学院
关键词：
学科课程思想;教学;观照
摘要：
学科课程思想是学科系统内所隐含的能够对学科发展与教师的教、学生的学具有观照价值的核心思想观念。它与学科方法既有区别又有联系。学科课程思想具有隐蔽性与无形性、继承性与生长性、渗透性与迁移性的特征,能够通过激活教学形态,延展教学时空,开阔教学视界来促进学生的层进式、沉浸式、整合式学习。学科课程思想观照下教学的回应体现为复演知识生发的历程,丰富学科课程思想的理解;挖掘教材的潜藏价值,催生学科课程思想的显现;打破课堂的文化界限,增进学科课程思想的互涉。
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义务教育阶段学生实践能力的表现及诊断——基于深圳市L区的质量监测分析
期刊：
全球教育展望,2017年46(9):86-103,128 ISSN：1009-9670
作者机构：
[郭元祥; 夏玉环] 华中师范大学.教育学院;[李新] 华中师范大学.“华博计划”教育学院
关键词：
教育质量监测;实践能力;实践能力表现标准;实践能力诊断
摘要：
实践能力是指个体通过认识世界、利用工具在特定情景中作用于客观世界，并参与社会交往来解决问题的过程中所形成的比较稳定的行为特征和和心理特征，包括认知性实践能力、工具性实践能力和交往性实践能力三大维度，每个维度都有其关键指标及行为表现。通过问卷调查等方式对深圳市L区义务教育阶段学生实践能力进行监测，结果表明我国中小学生实践能力及其培养存在诸多不足。构建实践能力监测系统，促进实践能力发展，关照学生实践能力发展水平的差异性，重视实践课程建设，加强实践性学习和实践锻炼的社会性投入，是当前发展学生实践能力的根本要求。
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深度学习：本质与理念
期刊：
新教师,2017年(7):11-14 ISSN：2095-3895
作者机构：
华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会;[郭元祥] 华中师范大学
关键词：
学习过程;学习理论;人工神经网络;理解深度;教学改革;教学理论;计算机科学;脑科学;内在价值;认知过程
摘要：
<正>近十年来国际上最先进的教学理论其实根本不是国内疯传的"翻转课堂"等技术性的策略,而是源于人工智能和脑科学的深度学习理论。深度学习注重让学生沉浸于知识的情境和学习的情境,强调批判性思维,注重实现知识的内在价值。理解深度学习理论对深化我国的教学改革具有重要的意义。一、深度学习概念的提出深度学习的概念,源于30多年来计算机科学、人工神经网络和人工智能的研究。上世纪八九十年代,
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“深度教学”如何真实发生
期刊：
今日教育,2017年(06):14-17 ISSN：1009-9867
作者机构：
1. 华中师范大学教育学院;2. 教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;4. 中国教育学会教育学分会
关键词：
学习过程;实验学校;元祥;学科思想;技术主义;反思性学习;学习效能;问题解决;改革策略;意识过程
摘要：
<正>深度教学走向实践,必须直面课堂变革的技术主义取向《今日教育》:您从2007年带领团队实施"深度教学"课堂教学改革实验,目前已有湖北、江苏、广东、湖南等地近30所中小学加入实验学校联盟。您认为开展深度教学应当直面的问题是什么?郭元祥:深度教学是当前课堂教学改革的焦点,也是难点。为什么?近十年来,中小学课堂教学改革研究十分活跃,各种
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语文课堂的德性涵养
期刊：
教学与管理(中学版),2017年(8):41-44 ISSN：1004-5872
作者机构：
华中师范大学教育学院,武汉,430079;华中师范大学基础教育课程研究中心,武汉,430079;[郭元祥; 王玉婷] 华中师范大学
关键词：
语文;德性涵养;语文课堂的德性涵养;知识
摘要：
语文不仅是一门关于语言和文学的课程,更是一门关于思维方式、价值观念的课程.思维方式、价值观念的教育过程即德性涵养的过程.德性涵养并不体现在语文知识符号上,而体现在语文课堂的发展性上,强调语文课堂怎样去发展人,怎样去改变人,改变思维方式,改变基本态度,引领价值观.实现语文课堂德性涵养的关键在于实现学生对语文知识的意义转化.
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培养学生的学科能力——谈课程改革的深化（8）
期刊：
新教师,2016年(8):7-9 ISSN：2095-3895
作者机构：
华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会
关键词：
学科能力;教学改革;形式教育;经典问题;能力导向;世界教育史;学习过程;学科思想;问题解决;课堂教学
摘要：
<正>知识与能力的关系问题,是课程教学的经典问题。尽管世界教育史上"形式教育"派和"实质教育"派为此针锋相对地论战了一千多年,但到今天,既传授知识又培养能力似乎成为共识,特别是人类进入信息化时代以来,能力导向的课程教学改革更是渐成世界趋势。究竟如何处理知识与能力的关系问题,如何看待并促进学生的关键能力、学科能力,是深化课程改革必须面对的问题。一、发展学生核心素养是深化课改的价值追求
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课堂教学要有文化敏感性和包容性——谈课程改革的深化（4）
期刊：
新教师,2016年(4):7-9 ISSN：2095-3895
作者机构：
华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会;[郭元祥] 华中师范大学
关键词：
文化敏感性;课堂教学;社会关爱;个人修养;立德;家国;教学观;学习过程;文化价值观念;可理解性
摘要：
深化课程改革必须培养 "学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 突出强调个人修养、 社会关爱、 家国情怀" ①. 课堂教学对发展学生的核心素养和关键能力具有举足轻重的作用.但当下中小学课堂教学普遍存在着追求表层教学质量的局限性, 知识被窄化为解题和寻找标准答案的工具.课堂教学缺乏必要的文化敏感性和包容性, 知识的文化属性和文化价值被功利的目标所掩盖, 课堂教学难以让学生领略到知识的文化意蕴, 又何以 "立德树人"?
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丰富课堂的教育涵养——谈课程改革的深化(1)
期刊：
综合实践活动研究,2016年(10):5-8 ISSN：1992-7711
作者机构：
湖北省武汉市华中师范大学
摘要：
近十年来,课堂教学改革的研究与实践似乎十分活跃,但课堂俨然普遍缺乏教育涵养.停留于技术层面的课堂教学改革导致学科的基本能力、基本思想或基本态度、基本经验等发展性目标呈现出“结构性沉默”的状况,课堂教学的发展性品质普遍偏低.课堂教学改革究竟如何深化值得深思.
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我国教师课程权力问题的研究与反思
期刊：
中国教育科学(中英文),2016年(04):93-113 ISSN：2096-6024
作者机构：
华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中师大分中心;中国陶行知研究会实践教育分会;中国教育学会教育学分会
关键词：
教师课程权力;理论研究;文献研究;未来走向
摘要：
教师是否拥有课程权力、拥有哪些课程权力、在何种程度上拥有这些权力,以及教师课程权力运行的保障体系是什么,对这些问题的回答决定着学生的发展程度与课程实践的品质。随着新一轮课改的深入与"赋权增能"理念的深化,教师的课程权力成为课程政策研究中的热点问题,受到广大研究者的热切关注。近十年来,教师课程权力成为课程理论研究的热门话题。通过梳理我国已有相关研究成果不难看出,我国教师课程权力研究存在着研究立场不够明晰等问题。教师课程权力问题研究应该坚定"学生发展"的研究立场,顺应主题精细化的研究趋势、提高研究层次并拓展研究视角。
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论学生课程履历及其规约
期刊：
课程.教材.教法,2016年36(2):17-23 ISSN：1000-0186
作者机构：
[郭元祥] 华中师范大学.教育学院;[李炎清] 湖北师范学院.教科院
关键词：
课程履历;表现性标准;课程履历规约;深度教学
摘要：
课程履历是指学生课程学习的过程和经历，是一种过程意义上学生学习某一门课程的任务性、过程性、规约性的成长经历。课程设计、教学设计和教学实施需要明确学生的课程履历规约。任务性规约、过程性规约和方法性规约，是课程履历规约的基本内容。课程履历的完整性、规范性和丰富性，是达成课程目标的基本前提，是实施深度教学的根本要求。
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知识之后是什么——谈课程改革的深化（6）
期刊：
新教师,2016年(6):7-9 ISSN：2095-3895
作者机构：
华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会
关键词：
知识教学;知识训练;学科思想;立德树人;转识;课堂教学;学习过程;文化敏感性;学科发展史;过程化
摘要：
<正>转识成知、转知成智,化知识为美德,应该是课堂教学永恒的追求,教学应该以引导学生获得知识为基础,达到促进发展的目的。停留于对知识的符号化占有和精致的知识训练,恰恰是全面深化课程改革、落实立德树人根本任务要克服的局限性。通过知识教学,学生究竟获得了知识的什么?知识转化成了哪些终身必备的素养和品质?这些的确是值得深思的。一、知识是一粒有待发育的"精神种子"毫无疑问,知识问题是课程教学的基本问题,没
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课堂教学改革的基础与方向——兼论深度教学
期刊：
教育科学文摘,2016年(2):50-52
作者机构：
华中师范大学教育学院
关键词：
课堂教学改革;课堂变革;技术主义;考试分数;教学价值观;社会责任感;实践能力;创新精神
摘要：
1．技术主义取向课堂变革的局限性技术主义取向的课堂变革的根本局限在于课堂教学价值观的扭曲，尤其是那些以追求知识占有和考试分数的所谓“高效”教学，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”，根本不关注学生内在核心素养和关键能力的变化和发展，
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学习的实践属性及其意义向度
期刊：
教育研究,2016年37(2):102-109 ISSN：1002-5731
作者机构：
[郭元祥; 伍远岳] 华中师范大学.教育学院
关键词：
学习;实践;学习的实践属性
摘要：
实践属性是学习的基本属性,价值性、情境性和过程性是学习的实践属性之特征。人作为实践的创造者,亦是不断追寻着意义的个体,由于学习实践属性的存在,学习乃至整个教学活动则成为学生不断追寻与创造意义的特殊实践活动。个体主体性的确立、意义感的获得和自我觉悟的提升,是学习实践属性的意义向度。提升课堂教学的发展性品质,是当前课堂教学改革的根本诉求。
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知识理解的条件与深度教学——谈课程改革的深化（3）
期刊：
新教师,2016年(12):15-17 ISSN：2095-3895
作者机构：
华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会;[郭元祥] 华中师范大学
关键词：
内在条件;学习过程;发展价值;学科核心;学习者个体;本质规定性;思维过程;认知方式;意义关联;内在发展
摘要：
严格意义上说,课堂教学都必须谨慎地处理知识并通过知识处理达到促进学生学科核心素养和学科关键能力发展的根本目的.教师如何处理知识决定了课堂的品质及其发展价值的实现程度.根据知识发生和知识理解的内在条件进行教学,引导学生深度学习,是提升课堂教学质量的根本要求.
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增强课堂的画面感——谈课程改革的深化（5）
期刊：
新教师,2016年(5):13-15 ISSN：2095-3895
作者机构：
华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会;[郭元祥] 华中师范大学
关键词：
画面感;课程改革;课堂;公共知识;意义建构;知识学习;情感
摘要：
从公共知识的理解到个人知识的建立再到意义达成, 是一个生动的丰富的知识理解与意义建构的过程, 更是学生行为参与、 思维参与和情感参与知识学习的发展过程. 这一过程充满着直观的呈现、 经验的流动、 想象的再造、 情感的交融和思想的表达. 当下诸多 "速效" 课堂大多呈现出去情境、 去过程、 去经验等局限性, 课堂像个压缩饼干或腌制干果, 了无生趣, 毫无画面感, 教学便失去了灵动的活力、 必要的深度和应有的发展性.
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学校课程再造——谈课程改革的深化（2）
期刊：
新教师,2016年(11):7-9 ISSN：2095-3895
作者机构：
华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会;[郭元祥] 华中师范大学
关键词：
课程改革;学校;创新人才培养;课程建设;基础教育;中小学;管理制度;课程体系
摘要：
深化基础教育课程改革对中小学课程建设提出了具有划时代意义的挑战。如何克服长期以来单一的课程管理制度导致的中小学校长和教师在课程面前的＂忠实执行＂状况,重视并加强学校课程建设,在课程面前有所作为,成为摆在广大中小学面前的全新课题。一、建设学校课程体系,创新人才培养方式1．不容乐观的现状。基础教育课程改革十多年来，中小学人才培养方式的严重同质化现良没有从根本上得到改观。
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质量时代,如何让课堂更有教育涵养
期刊：
人民教育,2016年(10):32-35 ISSN：0448-9365
作者机构：
华中师范大学教育学院;[郭元祥] 华中师范大学
关键词：
教育;质量;涵养;课堂;书本知识;个性化定制;智能制造;能力训练
摘要：
<正>信息时代必须培养学生的三大基本能力:一是学会处理海量信息;二是学会全球交往;三是学会自我导向学习。对于我们的课堂来说,这无疑是新的挑战。如今,教育已迈入以质量为核心的新时代。这一时代,与大数据、云计算、智能制造、互联网+、个性化定制为特征的工业4.0时代紧密相联。此时,单一知识授受取向的教育,停留于对知识的简单占有和解题能力训练的教学,偏重对书本知识的对象化学习和表层学习等,弊端日益显现。
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做个有思想的课程创生者
期刊：
新教师,2016年(10):7-10 ISSN：2095-3895
作者机构：
华中师范大学教育学院;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心;中国教育学会教育学分会;[郭元祥] 华中师范大学
关键词：
课程改革;思维方式;基础教育;教育工作者;生活方式;价值观念;眩晕症;校长
摘要：
一切改革都意味着思维方式、价值观念乃至生活方式的变革和转型，固守旧有的理念和思维方式，只会在变革的浪潮中产生“眩晕症”。基础教育课程改革则对教育工作者提出了更多更高的要求。十五年前我便认为，基础教育课程改革对校长的课程领导力、教师的课程意识、学生的课程履历、学校的课程制度提出了前所未有的挑战。如今，这些挑战在全面深化基础教育课程改革的背景下并未降低，反而是日益强烈。做个有思想的变革参与者，是中小学教育工作者特别是中小学教师应用的态度。
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