中小学骨干教师发展何以持续--基于W市骨干教师的调查
作者：
陈丹;涂艳国
期刊：
教育研究与实验,2022年(1):84-89 ISSN：1003-160X
作者机构：
[陈丹; 涂艳国] 华中师范大学.教育学院
关键词：
中小学;骨干教师;持续发展
摘要：
中小学骨干教师的持续发展对于建设高质量教育体系具有重要意义,他们具备良好的发展基础,但仍有提升的空间.调查分析发现,中小学骨干教师在专业发展、学习发展、个人发展、组织发展等方面的平均值高于中间临界值,但各个方面以及每个方面内部不同指标的发展水平存在一定的差异.骨干教师面临持续发展的问题:专业发展因缺乏内在动机和职业规划而较为被动,学习发展因职业倦怠和学习习惯而难以为继,个人发展在家庭生活和崇德尚美方面存在短板,组织发展在团队合作和社会交往方面明显不足.基于此,应当积极引导和支持中小学骨干教师专业发展立足自主、学习发展放眼终身、个人发展走向全面、组织发展讲求和合.
语种：
中文
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中小学生的审美识别能力及其培养
作者：
陈沛然;但武刚
期刊：
教育研究与实验,2022年(5):87-92 ISSN：1003-160X
作者机构：
[陈沛然] 华中师范大学教育学院,430079;[陈沛然] 荆楚理工学院,448000;[但武刚] 华中师范大学
关键词：
中小学生;审美识别能力;审美直觉;审美认知;知性思维
摘要：
审美识别是审美能力的重要组成部分，是审美素养的基本要素。培养学生的审美识别能力是中小学校美育的基本内容。审美识别能力作为美育的起点，丰富学生的情感体验，影响学生鉴赏美、创造美等活动的顺利开展。审美识别的主要方式为：审美认知、审美辨别、审美分析。审美识别活动包括审美直觉的初步体验，通过审美认知来理解美的对象，重建知性思维来深入识别美的对象三个阶段。培养中小学生审美识别能力，应遵循由浅入深、循序渐进的原则，构建五育融合发展理念，积极引导学生进行深入审美探究学习，合理开发利用美育课程资源。
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中文
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价格约束下民办园向普惠转型的财政支持政策研究——基于湖北省4市6区（县）的实证调查
作者：
雷万鹏;谢静
期刊：
教育发展研究,2022年42(06):1-7 ISSN：1008-3855
作者机构：
华中师范大学教育学院湖北省基础教育研究中心;[谢静] 华中师范大学人工智能教育学部;[雷万鹏] 华中师范大学教育学院湖北省基础教育研究中心<&wdkj&>华中师范大学人工智能教育学部
关键词：
普惠性;民办幼儿园;价格约束;财政支持
摘要：
普惠性民办幼儿园是我国学前教育公共服务供给体系的重要组成部分，在我国学前教育事业发展中发挥着至关重要的作用。本研究基于湖北省4市6区（县）的实证调查发现，在价格约束下，民办幼儿园向普惠转型面临收不抵支、教师待遇缺乏保障、公用经费压力较大、园际财政支持不均衡等问题。为进一步扩大普惠性学前教育资源覆盖面，激励更多民办幼儿园向普惠转型，政府有必要实施“分步走、一体化、保重点、强监管”的财政政策。
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新型职业农民技能形成：高等职业教育的回应
作者：
张学英;耿旭;宋良杰;张东
期刊：
教育发展研究,2022年42(17):52-58 ISSN：1008-3855
作者机构：
[张学英] 东莞理工学院经济与管理学院;[耿旭] 华中师范大学教育学院;[宋良杰] 广州番禺职业技术学院教务处;[张东] 东莞城市学院城建与环境学院
关键词：
新型职业农民;高职扩招;技能形成
摘要：
农民较低的受教育水平和技能水平难以满足农业现代化发展的需求,高等职业教育成为促进新型职业农民技能形成的重要路径。高等职业教育在促进新型职业农民技能形成中要关注三点:基于内外技能形成融合的特征吸纳多元主体参与人才培养,基于新型职业农民群体特殊性实施“定制式”培养,基于新型职业农民职业技能组合实施差别化培养。从长期看,可将促进全体存量劳动力进入高等职业教育体系作为一项技能形成制度,通过实施学历教育与职业资格证书教育融合搭建职业生涯规划和终身技能形成的平台。
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“双减”背景下家校社协同育人遭遇的困境及其应对
作者：
齐彦磊;周洪宇
期刊：
中国电化教育,2022年(11):32-36,67 ISSN：1006-9860
作者机构：
[齐彦磊; 周洪宇] 华中师范大学.教育学院
关键词：
“双减”;家校社协同育人;学校教育;家庭教育;社会教育
摘要：
"双减"政策明确提出健全家校社协同育人机制,厘清家校社协同育人职责,丰富家校社协同育人沟通方式,拓展家校社协同育人路径,建设家校社协同育人共同体."双减"背景下家校社协同育人在实践中遭遇了信任困境、沟通困境、合作困境和组织困境.家校社之间尚未完全形成育人共识,家校社之间尚未完全畅通沟通渠道,家校社之间尚未完全明确分工职责,家校社之间尚未完全规范协同组织."双减"背景下破解家校社协同育人困境的对策主要包括:建立家校社协同信任机制,促进家校社形成育人共识;建立家校社协同沟通机制,促进家校社开展高效沟通;建立家校社协同合作机制,促进家校社发挥育人合力;建立家校社协同组织机制,促进家校社组织规范运作.
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实践场域中智力资源引领下县域教师专业能力协同发展研究
作者：
蒋立兵;毛齐明
期刊：
中国电化教育,2022年(6):120-126 ISSN：1006-9860
作者机构：
[蒋立兵] 华中师范大学终身教育研究所;[毛齐明] 华中师范大学教育学院
关键词：
实践场域;智力资源;县域教师;协同发展
摘要：
高素质的教师队伍是基础教育高质量发展的第一资源。然而，中西部县域教师专业发展陷入了同质化、碎片化、浅表化和低效化的窘境，亟需高水平智力资源的专业引领：顶层设计绘制县域教师协同发展的蓝图，智力成果把舵县域教育变革的航向，学科名师破解县域教师发展的困惑。该文基于县域教师专业发展的内生需求，从层级结构、过程阶段和内在机制等层面构建了“引领层—示范层—基地层—终端层”四维一体的智力资源引领下县域教师协同发展的新模式。该模式在M县U-G-S校地合作项目中得到了检验：智力资源引领下的县域教师协同发展激发了教师专业成长的内生动力，提升了学科骨干教师的专业能力，生成了基地校深度研修的操作指南模式，打造了县域教师协同发展的支持体系，彰显了县域教师发展区域推进的协同效应，受到本地教育部门和参与教师的一致肯定。
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学习的审美属性及课堂中的审美学习
作者：
杨莹莹
期刊：
教育研究与实验,2022年(6):30-38 ISSN：1003-160X
作者机构：
[杨莹莹] 华中师范大学教育学院
关键词：
审美素养;学习的审美属性;审美学习;审美实践
摘要：
确立作为审美实践的学习观,体现学习的审美属性,在课堂教学中实现审美学习,对发展学生审美素养,推进"五育融合",具有重要的现实意义.学习作为一种促进学生发展的活动,不仅是认知性实践活动,也是一种审美实践活动.学习的审美属性是由学习的审美价值和审美活动决定的,要求将学习活动视为审美展开的活动,以审美学习贯穿课堂教学全过程.由此,课堂中的审美学习是基于学习的审美属性而展开,以符号美、逻辑美、情感美和意义美作为其内容,引导学生经历知之-悦知-创造的审美过程,从而获得审美素养提升的活动.深化课堂教学改革,内在地要求确立作为审美实践的学习观;挖掘审美要素,弘扬中华美育精神;导向立美过程,培植民族文化气韵.
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美国研究生院理事会:治理结构、核心活动与影响机制
作者：
叶晓力;欧阳光华
期刊：
学位与研究生教育,2021年(05):86-93 ISSN：1001-960X
作者机构：
[叶晓力] 华中师范大学教育学院/高等教育研究所;华中师范大学高等教育研究所;华中师范大学教育学院;[欧阳光华] 华中师范大学高等教育研究所<&wdkj&>华中师范大学教育学院
关键词：
美国研究生院理事会;社会组织;治理结构;核心活动;影响机制
摘要：
美国研究生院理事会（CGS）是美国唯一专门致力于推进研究生教育和相关研究的全国性组织。经过半个多世纪的发展与壮大,目前CGS拥有全球超过500所会员机构,形成了较为完善的治理结构,其核心活动包括最佳实践、基准管理、公共政策与宣传以及全球参与四大范畴,并始终围绕研究生教育领域相关议题开展研究与实践。在此过程中,CGS逐渐形成了自身的影响力机制,包括提供多元化服务,深化研究生教育合作共生;参与公共性事务,影响国家研究生教育政策;采用国际化战略,引领全球研究生教育趋势。有鉴于此,CGS的发展经验能够为我国构建具有中国特色的研究生教育智库和世界一流大学研究生院联盟提供启迪。
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学校区位特征与教师生活补助政策——基于消费补偿理论的视角
作者：
雷万鹏;马红梅
期刊：
教育研究,2021年42(09):131-141 ISSN：1002-5731
作者机构：
华中师范大学教育学院;华中师范大学教育学院 武汉430079;[雷万鹏; 马红梅] 华中师范大学
关键词：
教师收入;学校区位特征;生活补助;补偿性工资差异
摘要：
消费补偿理论将良好的工作环境视为可以为个体带来心理收益的效用要素,因此,岗位环境的舒适度与收入呈负相关关系。工资兼具给劳动力定价和补偿不受欢迎工作环境的双重功能。基于广东省G市基础教育教师调查数据,在消费补偿理论视角下分析学校区位特征对教师职业效用的影响及其对教师生活补助政策实施的启示。分析结果显示,第一,学校区位劣势导致教师职业效用损失,位于乡村的学校和位于乡镇的学校给教师带来的不便折算的货币价值分别相当于教师平均收入的20.99%和10.21%;位于丘陵的学校和位于山区的学校给教师带来的不便折算的货币价值分别相当于教师平均收入的5.97%和4.52%;学校与县城距离每增加1%,生活补助增加幅度约为教师平均收入的2.64%。第二,教师实际获得的生活补助尚不足以弥补学校区位劣势造成的教师职业效用损失,仅30%左右的教师获得的生活补助达到了应有补偿的理论值;如果以教师期望获得的生活补助为标准,实际生活补助达到教师期望水平的比例更低。
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遇见与预见:学科想象的生成及想象教学
作者：
郭元祥;李新
期刊：
教育研究,2021年42(09):39-49 ISSN：1002-5731
作者机构：
华中师范大学教育学院;华中师范大学教育学院 武汉430079;[李新; 郭元祥] 华中师范大学
关键词：
想象与学科想象;想象教学;学科核心素养;学科育人;深度教学
摘要：
从教学的角度看,学科想象是一种"意象性的认知",是学生在学科学习中基于感知理解、思维过程、已有经验和学科知识的加工而建构意象的学习活动,是学科学习的重要学习方式,是基于形象思维建立新的图像表征并建构意象的一种综合学习能力。学科想象具有形象性、意义性、超越性和学科差异性等特征。充分表达学科知识的多维属性和价值,充实学科知识与个体认知之间的"间隙",是学科想象建构的前提;统觉感知、理性思维和情感体验是学科想象生成的过程;而意义建构与经验超越则是学科想象的归属。想象教学就是培养学生学科想象力的教学活动。实施想象教学,在学科教学中发展学生的想象力,必须克服机械训练,通过深度教学把知识带回来,促成学生与知识的生动相遇,让学生真正获得"强有力的知识";引导学生的学习投入,培养学生学科观察能力,发展高阶思维,让深度学习可见;通过增强知识学习的关联性,激发学生情感体验,让课堂充满画面感。
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从分科之学到科学之学——蔡元培学术观的转变与北京大学改革（1917-1923）
作者：
邢欢
期刊：
清华大学教育研究,2021年42(01):139-148 ISSN：1001-4519
作者机构：
[邢欢] 华中师范大学教育学院
关键词：
蔡元培;北京大学;科学;学术建制;现代大学
摘要：
蔡元培的学术观在民国早期发生了重要转变,这一转变通过北京大学改革,促使北大从旧式学堂转向现代大学。对蔡元培任北京大学校长期间提出之改革方案的分析发现,相比民初,蔡元培扩大了"学"的范围,并调整了"学"的内在关系。这一变化实质上是"学"的本质由近代分科之学到现代科学之学的转变。蔡元培的学术观转变顺应了民初科学观的转变,渗透于北京大学改革方案,促使北大进行了一系列反映新科学观的学术建制改革。新建立的学术建制匹配于现代学术,推动北大迈向现代大学。
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王亚南的德育思想及对立德树人工作的启示
作者：
孙银光;黄国辅
期刊：
教育研究与实验,2021年(01):22-27 ISSN：1003-160X
作者机构：
[孙银光] 华中师范大学教育学院道德教育研究所;[黄国辅] 荆楚理工学院马克思主义学院
关键词：
王亚南;德育;立德树人
摘要：
王亚南在中国教育发展史上占有重要地位,他在办学治校中形成了独特的德育思想。他以改造民众为德育信念、以培养社会主义新人为德育鹄的,主张以道德理论知识学习、社会主义劳动和文艺体育活动为德育内容,以亲身示范、劳动锻炼、践行反思为德育方式,致力于培养学生形成社会主义道德品质。在新时代境遇中,学校推进立德树人工作时可以从王亚南的德育思想中汲取资源,坚持德育回应国家需求、立足社会现实、以生为本,从而提高德育实效,培育出全面发展的时代新人。
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向伟大事物敞开的精神教育
作者：
程红艳;许桂林
期刊：
教育研究与实验,2021年(05):37-44 ISSN：1003-160X
作者机构：
华中师范大学教育学院 430079;[许桂林; 程红艳] 华中师范大学
关键词：
精神;精神教育;伟大事物;精神自由
摘要：
精神是个人通过与更大世界建立联系而获得的整全感,这种整全感趋向于对生命终极意义的寻求,对于个体发展具有始源性与终极性意义。精神教育是唤醒人的心智向伟大事物敞开的教育,以心智教育作为中介,强调个体精神经由体验而建构。精神教育具有唤醒平凡人性的高贵、解放心智、安顿心灵的重要价值。精神教育以精神自由和精神共同体的营造为条件。精神教育的实施主要围绕着对于伟大事物的顿悟式发现、交互性理解、个人化表达与具身式融合而进行,其具体方法为隐喻与象征、对话与重演、想象与创造、沉思与静默。
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从异化走向自由:劳动教育中人的主体性遮蔽与复归
作者：
刘来兵;陈港
期刊：
教育研究与实验,2021年(03):31-37 ISSN：1003-160X
作者机构：
华中师范大学教育学院 430079;[陈港; 刘来兵] 华中师范大学
关键词：
主体性;异化劳动;自由劳动;劳动教育;五育融合
摘要：
劳动、教育和人之间有着悠久且紧密的关系。教育起源于生产劳动,而人只有受过教育才能成为人。异化的劳动教育使得人的主体性被遮蔽,无法发挥出劳动教育的应有功能和价值。马克思有关自由的劳动思想中蕴含了丰富的人的主体性意蕴,构建一个主体性充分发扬的自由劳动教育,是解决异化劳动教育问题的可能路径。自由的劳动教育包括形成开放融通的主体性劳动教育结构、具身参与的主体性劳动教育过程、高吸引力的劳动教育体系。
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王亚南的教育强国思想及其现代启示
作者：
郑刚;姜澄;叶文
期刊：
教育研究与实验,2021年(02):52-56 ISSN：1003-160X
作者机构：
华中师范大学教育学院 430079;湖北省中国特色社会主义理论体系研究中心华中师范大学分中心 430079;[郑刚; 姜澄] 华中师范大学
关键词：
教育救国;教育强国;王亚南
摘要：
在动荡的社会变革中,王亚南萌生了教育救国的思想,丰富的教育与工作经历,促成其教育救国向教育强国思想的转变,使得教育强国思想成为王亚南教育理论体系的核心与旨归。新中国成立后,王亚南通过加强思政教育、调整组织结构、创建科研平台和组建教师队伍等举措,将其教育强国思想付诸于实践。王亚南教育强国思想对推进当前教育改革具有启示价值。
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城乡融合视域下易地扶贫搬迁移民社区教育发展探究
作者：
杨智;杨定玉;陈亦桥
期刊：
现代远程教育研究,2021年33(01):56-64+86 ISSN：1009-5195
作者机构：
[杨智] 贵州师范学院贵州教育发展研究中心、教育科学学院;[杨定玉] 贵州师范学院贵州民族教育研究院;华中师范大学教育学院;贵州师范学院文学院;[陈亦桥] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>贵州师范学院文学院
关键词：
社区教育;易地扶贫搬迁;搬迁移民;城乡融合;乡村振兴
摘要：
做好易地扶贫搬迁后续帮扶工作是巩固拓展脱贫攻坚成果的重要举措。社区教育作为有效帮扶途径之一,不但有助于乡村振兴战略的落实、脱贫长效机制的建立、搬迁地区终身教育体系的构建,更有助于搬迁移民尽快适应新社区的生产生活方式,实现在搬迁后"稳得住、能致富"。国家与地方出台的相关文件、我国历史上的社区教育经验以及移民自身的学习需求,为开展易地扶贫搬迁移民社区教育提供了政策基础、实践基础和动力基础。易地扶贫搬迁移民社区兼具城镇与农村特征,故需从城乡融合视角制定其社区教育发展路径:一是以"稳秩序升内涵"为宗旨,确立社区教育的发展定位与目标;二是以"广服务融生活"为目标,构建社区教育的内容与载体;三是以"多形式活方法"为理念,组织与实施社区教育活动;四是以"成合力升效率"为指向,保障社区教育的运行与效率。总之,开展易地扶贫搬迁移民社区教育应当基于城乡融合发展理念,注重将其与产业发展和社区治理相结合。
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后疫情时代的高等教育技术转向:实践反思与未来图景——《2021地平线报告（教与学版）》要点分析
作者：
高巍;周嘉腾;经湛;许娜
期刊：
现代远程教育研究,2021年33(03):63-72 ISSN：1009-5195
作者机构：
[经湛; 高巍; 周嘉腾] 华中师范大学教育学院;[许娜] 华中师范大学外国语学院
关键词：
地平线报告;高等教育;后疫情时代;在线学习;人工智能
摘要：
聚焦后疫情时代高等教育教学变革,美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）发布《2021地平线报告（教与学版）》。该报告采用德尔菲法和前瞻法,对影响全球高等教育发展的社会、技术、经济、环境、政治等5大维度的15项宏观趋势进行分析,提出人工智能、混合和混成课程模式、学习分析、微证书、开放教育资源、高质量在线学习是推动未来高等教育教与学变革的关键技术和实践,并从成本、师生接受度、公平与包容、风险、学习效果影响、后疫情时代重要性等6个维度对其进行评估。在此基础上,预测了十年后高等教育可能呈现出的增加、约束、崩溃、转型等4种未来图景,并剖析了澳大利亚、南非、土耳其、美国的5个高等教育发展实践案例。后疫情时代,技术的转向将对高等教育及其教学产生深远影响,未来高等教育教学改革与发展应当注重:引导线上与线下教学融合以推动教学模式创变,促进人工智能对教学的赋能以提升人才培养质量,灵活运用学习分析以改进过程监测与评价,抑制数字鸿沟扩大以保障教育公平,灵活利用开放教育资源以培育学生生态文明素养。
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专业型博士“热”背后的“冷”思考
作者：
王坦
期刊：
研究生教育研究,2021年(01):55-62 ISSN：2095-1663
作者机构：
厦门大学 教育研究院教育部高等教育学博士生访学基地,福建 厦门 361005;华中师范大学 教育学院,武汉 430079;[王坦] 厦门大学教育研究院教育部高等教育学博士生访学基地<&wdkj&>华中师范大学教育学院
关键词：
博士专业学位;三角协调理论;政府;市场;学术
摘要：
发展专业型博士是优化博士学位结构,完善博士研究生教育体系的必要措施。然而,近年来我国专业型博士出现招生"热"浪,院校"热"追,导师"热"衷的"热"现象。基于"政府、市场和学术"三角协调理论的分析框架,发现中央政府强力的推动,市场需求类型的转变,知识生产模式的升级,是专业型博士的"热"根源。"冷"静思考后,三者互动博弈中分别表现为中央政府干预的过度,市场供求调节的疲软和基层学术组织的壁垒。"冷""热"分析后,要协调国家、省级和培养单位三者间关系;充分发挥市场调节基础性作用的同时适度加强政府宏观调控;积极构建矩阵式基层学术组织。
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关于知识学习对于学生发展作用的三种误解
作者：
陈佑清;蔡其全
期刊：
华中师范大学学报(人文社会科学版),2021年60(03):153-160 ISSN：1000-2456
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉430079;[蔡其全; 陈佑清] 华中师范大学
关键词：
知识学习;学生发展;教学实践;课程与教学改革
摘要：
知识学习在学生身心素质的发展中具有重要的作用,但是,这种作用常常被放大或曲解。国内关于知识学习对于学生发展的作用主要有三种误解:一是将知识掌握本身等同于学生发展,二是在知识学习范围内理解和落实学生发展,三是将认知发展的规律泛化为全面发展的规律。这些误解既隐匿于教学理论观念中,也体现在教学实践行为上。揭示这些误解的具体表现及其存在的问题症结,是新时代提高学校育人质量、深化课程与教学改革亟待廓清的关键性课题。
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高校教师专业自主发展的价值意蕴与实践路径
作者：
陈睿;雷万鹏
期刊：
湖北大学学报(哲学社会科学版),2021年48(4):166-173 ISSN：1001-4799
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉430079;[雷万鹏; 陈睿] 华中师范大学
关键词：
高校教师;专业自主发展;主体性
摘要：
高校教师作为一种特殊职业,它所具有的学术性、教育性及创造性特征决定了其专业发展不能沿循外控式的专业发展路径,高校教师专业发展是与高校教师的自主能动性密切相关的,自主发展是高校教师专业发展的应有之义。高校教师专业自主发展就是高校教师基于自我价值追求和专业发展的需要,自主追求学术发展、自觉投身专业实践、主动承担专业责任,具备较强的专业发展意识和能力,通过不断学习和实践最终成长为自主发展型的高等教育职业领域的专门人才。高校教师专业自主发展蕴含着对高校教师作为"人"的主体性地位和价值的尊重,彰显了高校教师对"职业人"契约的认同和遵守,契合了高校教师专业发展的学术性和探索性特征,促进了大学文化精神的创新和发展。在高校教师专业自主发展的实践路径上,一方面需要高校教师"内在"自主的发展,以自身主体意识和能力的提升形成专业发展的内驱动力;另一方面需要高校组织提供"外在"支持环境,以政策制度引领教师内在专业自主的形成。
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