人工智能时代未来学校的建设之道
作者：
田友谊;姬冰澌
期刊：
中国电化教育,2021年(06):39-48 ISSN：1006-9860
作者机构：
华中师范大学 教育学院,湖北 武汉 430079
关键词：
未来学校;成己成人;教学共同体;智能体;终身教育
摘要：
未来学校的实践探索与理论研究已经取得一定的成就,但是也存在着技术与教育关系的错位与失衡、未来学校与未来教育的混淆、未来学校的属性尚不明晰等问题。究其根源,在于我们对未来学校的认知依旧不足。依据智能时代社会转型、教育变革与人的发展需要,该研究认为未来学校是一种探索各类环境交汇融合、追求正式教育与非正式学习合而为一、实现人与智能体在学与教中交互共生的"混合"教育机构。未来学校在本质上是成己成人的教学共同体,其最基本、最重要的职能是教育,即通过"全方位"的教育来培养健全之人,并间接地促进"善智"之智能体和智能社会的不断发展。未来学校的建设是一项系统、动态、长期的复杂工程,需要学校、教育与社会三个层面多维力量、多种关系的综合互动与共同支撑,形成强大的"系统合力"。
语种：
中文
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留守会导致同伴关系疏离吗？——基于CEPS数据的实证分析
作者：
钱佳;郝以谱;李豪
期刊：
教育与经济,2021年37(04):48-55,80 ISSN：1003-4870
作者机构：
[钱佳; 李豪] 华中师范大学教育学院/湖北省基础教育研究中心;[郝以谱] 武汉音乐学院教务处
关键词：
农村留守儿童;同伴关系;倾向性得分匹配法(PSM)
摘要：
采用中国教育追踪调查（CEPS） 2013-2014学年基线数据,运用倾向性得分匹配法,分析了留守对农村初中生同伴交往的影响及其异质性,并基于夏普利值分解估计了影响强度。研究发现:第一,在控制其他因素的情况下,留守对农村初中生构建同伴关系有显著的负效应;第二,异质性检验结果表明,留守对学生同伴关系的负影响以仅父外出留守、七年级学生、男生、非寄宿学生群体更为突出;第三,夏普利值分解发现留守可以解释同伴关系变异的3.75%。应从国家政策、学校指导和家庭支持等层面对留守儿童同伴关系予以关注和支持,促进其社会化发展。
语种：
中文
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教师知识分享:瓶颈、过程与系统促进策略
作者：
李伟
期刊：
教育发展研究,2021年41(12):28-36 ISSN：1008-3855
作者机构：
华中科技大学教育科学研究院,武汉430074;华中师范大学道德教育研究所,武汉430074;[李伟] 华中科技大学教育科学研究院<&wdkj&>华中师范大学道德教育研究所
关键词：
教师知识分享;教师专业发展;SECI模型;评价与激励机制
摘要：
教师知识分享具有促进教师发展、学生发展和学校发展的重要价值,但目前教师知识分享存在着现实瓶颈,主要包括教师知识分享意识的"低自觉化"、知识分享内部过程的"低清晰化"、知识管理工具的"低使用度"与"低专业化"、知识分享平台与活动系统的"低设计化"、教师知识分享评价与激励机制的"低科学化"。从"SECI模型"的视角来分析,教师知识分享表现为共同化、表出化、联结化和内在化等四个内部过程或环节。为此,营建唤醒与支持教师知识分享的情感文化与对应场域,开展与优化利于教师知识分享的多元结构专业设计,加强教师知识分享内部过程的清晰化感知、理解与把握,建立以教师知识分享为导向的评价与激励机制,创建知识分享的开放专业平台、信息网络与组织结构等是促进教师知识分享的系统策略。
语种：
中文
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中小学课后服务满意度及影响因素分析——基于东中西部6省（区）32个县（区）的调查
作者：
付卫东;周威;刘杰
期刊：
中国电化教育,2021年(10):8-16 ISSN：1006-9860
作者机构：
[付卫东] 华中师范大学人工智能教育学部;[周威] 华中师范大学教育学院;[刘杰] 北京大学人口研究所
关键词：
中小学;课后服务;满意度;影响因素
摘要：
近年来,在双职工家庭的增加及教育减负呼声的双重叠加之下,"三点半之困"成为困扰学生及家长的教育难题,国内外实践经验表明课后服务是治理该难题的重要举措。已有研究对课后服务理论及实践有关问题进行论述,但仍缺乏针对学生满意度的调查分析。该文基于全国6省12市32县（区）的实地调查,对学生的课后服务满意度进行探究,结果发现:学生对课后服务满意度处于中等偏上水平,学生个体因素如是否独生子女、年级、健康水平能显著影响其满意度,学生家庭经济状况、父亲及自我教育期望、学校质量均能显著正向影响其满意度,主动参与的学生满意度更高。此外,课后服务满意度影响因素存在地域差异,东部地区"经济导向"明显,中部地区"成绩导向"为主,而西部地区"动机导向"更为显著;农村地区满意度多受"不可掌控"因素影响,而城市地区受"自我可控"因素影响更大。据此,该文提出健全课后服务机制、创新课后服务模式、定制课后服务内容、加强课后服务评估以及关爱相对弱势群体等建议。
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中文
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教师教学思维的本质、立场与超越
作者：
杨莹莹
期刊：
教育研究与实验,2021年(01):55-62 ISSN：1003-160X
作者机构：
[杨莹莹] 华中师范大学教育学院
关键词：
教学思维;教学方式;教师发展
摘要：
教学思维是教师对于教学及其活动的理性认识,是教学过程中所表现出来的处理各种教学基本关系的思维方式与教学境界。教学思维不仅关乎教师的教学行为与教学决策,同时影响着学生学科素养和关键能力的形成过程。当前育人方式变革亟需教师的教学思维回归其育人立场,即坚持育人导向、学习可见、思维发生、文化浸润和知识转化,以思维变革导向课堂教学的深度达成。然而现实教学过程中往往会出现对教学思维的误识,致使教学活动陷入片段化思维、分析化思维、离身化思维以及平面化思维的泥潭。因而需要重申教学思维的价值,探索其优化与超越路径,即更新教学观念,提升课堂涵养;回归教学原点,助力思维发展;立足学科体验,促进素养生成。
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回归大学主体，回归教育本性——章开沅高等教育改革思想管窥
作者：
周洪宇;郑媛
期刊：
现代大学教育,2021年37(02):10-15+23 ISSN：1671-1610
作者机构：
[周洪宇] 华中师范大学教育学院;[郑媛] 华中师范大学国家教育治理研究院
关键词：
章开沅;高等教育改革思想;大学主体;教育本性
摘要：
章开沅是中国当代著名的史学家、教育家和思想家,其高等教育改革思想在教育实践与社会变革中酝酿形成并得以发展。他认为教育改革千头万绪,当务之急应回归大学主体,回归教育本性。培养时代新人是大学的使命,大学服务社会与走向国际化均是为培养时代新人提供良好的环境。学风是世风的先导,大学应自觉承担社会物质建设与精神文明建设的责任。"薪火相传"一语是教育这个行当的绝妙写照,高等教育改革不能回避历史传统。章开沅的高教改革思想不仅丰富了高等教育史研究,而且为高教改革提供了现实服务,为新时代如何提高高等教育发展质量、建设高质量教育体系提供了改革思路。
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微观史学视角下的教师生活史研究
作者：
李先军;高爱平
期刊：
比较教育研究,2021年43(03):46-54 ISSN：1003-7667
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉430079;[高爱平; 李先军] 华中师范大学
关键词：
微观史学;教师生活史;教师个人发展
摘要：
微观史学带来了史学研究视角和研究方法的创新,推动了教育史研究的变革。作为一种研究方法和实践的微观史学,关注"小事件"背后的"大问题";强调边缘群体的个体经验;注重发现问题及自我反思。微观史学在教师生活史研究中的价值体现为:丰富人们对教育历史图景的理解;深化对教师个体经验的解读;为教师及研究者的反思提供客观依据。研究者在借鉴微观史学的理论和方法,进行教师生活史的研究时,应关注教师生活及其特定背景,重视教师个体特质的研究,促进教师和研究者的合作与反思。
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澳大利亚对印尼基础教育援助探析——以印尼学童创新项目为例
期刊：
比较教育研究,2021年43(02):41-48,64 ISSN：1003-7667
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉 430079;[王建梁; 卢宇峥] 华中师范大学
关键词：
澳大利亚;基础教育;教育援助;印尼学童创新项目
摘要：
受到外交战略和现实需求的影响,多年来澳大利亚一直为印尼提供各方面的援助。2014年澳大利亚发布印尼学童创新项目,力求通过提高教师的课堂教学质量、提供宏观和微观层面的教育支持、促进全纳教育的发展,达到提高印尼基础教育质量的目的。该项目设置了灵活递进的多项目标,实施了契合本地情况且随时改进调整的各项举措,设立了专门的管理机构,并吸纳广泛的合作伙伴,援助效果十分明显。印尼学童创新项目教育援助经验在于:立足受援国实际,以增强援助的有效性;发挥受援国的主体作用,从援助国单向主导转向双向合作;鼓励多方参与,扩大援助主体,以提高援助能力。
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加拿大K-12学校开展“实地化教育”的考察与分析——以不列颠哥伦比亚省为例
作者：
王乐;孙瑞芳
期刊：
比较教育研究,2021年43(08):48-55 ISSN：1003-7667
作者机构：
[王乐] 陕西师范大学教育学部;华中师范大学教育学院
关键词：
K-12学校;实地化教育;场地;案例分析
摘要：
实地化教育是一种在西方国家兴起的,让教学回到"土地"的尝试。加拿大作为最早在K-12学校推行实地化教育的国家之一,已经构建出相对成熟的实施框架和教学体系,而且越来越多的大中小学将其纳入学校课程。通过对不列颠哥伦比亚省三个实地化教育案例的目标、内容、方法和评价进行考察分析,发现加拿大实地化教育的实施具有强烈的"在地化"特征,并与"向地化"取向保持统一,具体包括本土取向的近身性、场地取向的实践性、成长取向的主体性和问题取向的反思性。此外,它也呈现出"意识化"批判不明显和"学科化"配置不均衡两点不足。作为一种新兴的教学理念,实地化教育的未来发展还将不断调整以应对诸多挑战。
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家庭视域下我国婴幼儿照护服务的发展脉络及其政策重构
作者：
蔡迎旗;陈志其
期刊：
中国教育学刊,2021年(02):52-56 ISSN：1002-4808
作者机构：
[蔡迎旗] 华中师范大学教育学院;喀什大学教育科学学院;[陈志其] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>喀什大学教育科学学院
关键词：
婴幼儿照护;家庭化;去家庭化;政策重构
摘要：
新中国成立以来,我国婴幼儿照护服务的供给模式呈现了不同的发展脉络:根据家庭主义类型学观点,基本可以划分为计划经济时期、改革开放时期以及供给侧改革时期三个阶段;因经济供给模式的影响,婴幼儿照护服务供给模式依次表现为"去家庭化"、从"去家庭化"到"隐性家庭化"以及"选择性家庭主义"取向。基于对不同阶段发展脉络的政策反思,提出以家庭为原点的政策逻辑,着重在服务支持、时间支持、经济支持方面组合发力,构建以家庭为主体,政府、社会、市场力量积极参与并有效供给的婴幼儿"协同照护服务"体系。
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美国高质量特殊教育教师培养的特点及启示——以范德堡大学特殊教育专业本科培养项目为例
作者：
宫慧娜;雷江华
期刊：
教育学报,2021年17(02):98-108 ISSN：1673-1298
作者机构：
华中师范大学 教育学院,武汉 430079;[宫慧娜; 雷江华] 华中师范大学
关键词：
高质量;特殊教育教师;师资培养
摘要：
融合教育的不断推进使我国特殊教育进入了新的发展阶段,也为高等师范院校特殊教育专业人才培养提出新的挑战、创造新的机遇。高质量的师资队伍建设是特殊教育质量提升的基本保障。以美国范德堡大学特殊教育专业本科层次的培养项目为例,对美国高质量特殊教育教师培养的目标、模式、课程设置等方面进行细致剖析,并在概括总结其高质量特殊教育教师培养方案主要特色的基础上,提出优化我国特殊教育教师培养方案的建议。高等院校应破除以大学为本的传统通识化特殊教育人才体制,培养具有创新精神和实践能力的高素质特殊教育人才。
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新时代教师的价值认知与师范教育实践的价值自觉
作者：
洪早清
期刊：
华中师范大学学报(人文社会科学版),2021年60(01):146-153 ISSN：1000-2456
作者机构：
[洪早清] 华中师范大学教师教育学院
关键词：
教师;价值认知;师范教育;价值自觉
摘要：
新时代赋予教师新的职业使命和新的价值含义。师范教育是教育事业的工作母机,担负着培养教师的重任。紧扣国家教育发展战略要求,全面贯彻新时代国家教师队伍建设总体指导方针是师范教育的根本遵循。在主动适应教育现代化对教师队伍的新要求中,师范教育要深刻理解新时代教师的价值内蕴,聚焦新时代师范教育核心命题,牢固树立源头意识、特色意识和卓越意识,协力彰显师范生培养的现实价值关怀。要把新时代教师的使命责任与价值意涵及时转换为教师培养的能动力量和核心价值取向,切实增进教育实践的价值自信与自觉,从师范生成长出发进一步做好"师范性"的文章,不断提升师范教育质量水平,为建设教育强国、办人民满意的教育输送更多更优秀的教师。
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受众:教育史学的危机与出路
作者：
李先军;类成阳
期刊：
现代大学教育,2021年37(6):1-10 ISSN：1671-1610
作者机构：
华中师范大学教育学院;华中师范大学教育学院 武汉,430079;[李先军; 类成阳] 华中师范大学
关键词：
危机;受众;公众史学;书写公众;公众消费;公众建构;教育史学
摘要：
二十世纪七十年代以来,作为一门学科的教育史面临危机。这既是学术危机,也是受众危机,而教育史学的危机根本上由后者引发。教育史学自产生以来,只是服务于师资培养,研究成果也只与少数人相关。仅仅面对少数机构、群体的教育史学,学科影响力有限,进而使得研究经费不足、研究人员减少,导致产生学术危机。二十世纪七十年代以来兴起的公众史学,其研究取向可概括为书写公众的史学、公众消费的史学、公众建构的史学三个方面。一方面,公众史学将公众群体或普通个体作为研究对象,另一方面,使公众本身成为历史学的消费者和生产者,在解决历史学受众危机方面多有建树。为此,教育史学可借鉴公众史学的研究取向和方法,从创作书写公众的教育史、生产公众消费的教育史、公众参与建构教育史三个方面来着手,拓宽教育史学的受众面以期应对教育史学的受众危机。
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如何从教师的教入手照顾学生多样性——对四位加拿大小学教师数学教学实践的研究
作者：
白颖颖;马云鹏
期刊：
全球教育展望,2021年50(05):114-128 ISSN：1009-9670
作者机构：
华中师范大学教育学院;华中师范大学教育学博士后流动站;[马云鹏] 东北师范大学教育学部;[白颖颖] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>华中师范大学教育学博士后流动站
关键词：
学生多样性;数学教学;小学教师;加拿大
摘要：
采用质性研究取向,通过对加拿大安大略省多伦多市四位加拿大籍小学教师的数学教学进行为期六个月的追踪研究,发现在数学教学中照顾学生多样性,加拿大小学教师多基于学生的最近发展区用平行任务设置弹性空间,围绕课程标准中的大概念设计开放性问题给予学生选择性,通过使用学具将思维可视化以关照学生不同的学习风格与认知风格,借力信息技术激发学习兴趣让学生体验在玩中学,针对学生的个别差异运用多元途径实现个性化指导。这对于我国重视并推进教师在照顾学生多样性中的作用,充分认识并发挥开放性问题与平行任务的重要教学价值,以及促进信息技术与课程深度整合辅助进行差异化教学有重要借鉴意义。
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知识何以育德
作者：
沈艳艳;杜时忠
期刊：
全球教育展望,2021年50(10):25-34 ISSN：1009-9670
作者机构：
[沈艳艳] 人民教育出版社博士后科研工作站;[杜时忠] 华中师范大学教育学院道德教育研究所
关键词：
知识;道德;知识育德;德育资源;德育过程;生活化
摘要：
面对知识与道德背离的现实难题,有必要对知识与道德的关系进行重新认识与表达,以确立知识之于道德教育的基础性地位。知识与道德之间的关联既表现为道德本身内含着"知"的因素,又体现在知识能够为道德提供理性支撑。此外,道德对知识起范导作用。它们共同构成"知识育德"的理论依据。实现知识育德有三步:第一,知识是德育资源,把道德知识以及其他学科知识纳入培育道德的路径中来,扩大道德教育的知识基础;第二,获知是德育过程,重塑知识的经验品质,在知识中融入现实境遇,使知识成为儿童经验的有机组成部分;第三,生活化是德育的表现形式,以知识来指导生活和实践,促使个体在运用知识的过程中导向善的行为。需要强调的是,提出以知识作为道德教育的基础,并未否定情感、经验等基础。
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学生家庭背景与家校合作育人中的教师行为
作者：
钱佳;郝以谱;崔晓楠
期刊：
教育研究与实验,2021年(04):54-61 ISSN：1003-160X
作者机构：
[崔晓楠] 华中师范大学教育学院;湖北省基础教育研究中心;[郝以谱] 武汉音乐学院教务处;[钱佳] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>湖北省基础教育研究中心
关键词：
家庭背景;家校合作;教师行为;微观教育公平
摘要：
教师与家长的有效沟通是家校合作成功开展的前提,但家庭背景较差的学生家长常被排斥在教师的沟通网络之外。基于中国教育追踪调查（CEPS）数据,研究发现:（1）在控制家长主动沟通和学校固定效应等因素后,教师与家庭背景较好的学生家长沟通频率显著高于家庭背景较差的学生家长,存在"差别化沟通"行为;（2）家庭背景对教师的关注、表扬、沟通等合作育人行为存在影响,并会强化弱势学生对不平等的感知;（3） KHB分析表明,家庭背景对教师行为的影响中,25-44%通过家长教育参与这一中介变量产生。据此,应引导教师平等地进行家校合作育人,加强对弱势家长教育参与的指导,减少家庭背景对学生不利的影响,促进微观教育公平。
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中国教育史学专业化百年历程省思——基于首届全国教育史年会教授群体的历史考察
作者：
周洪宇;刘训华
期刊：
陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2021年50(02):150-159 ISSN：1672-4283
作者机构：
[周洪宇] 华中师范大学教育学院;[刘训华] 宁波大学教师教育学院
关键词：
教育史;专业化;教授;教材;学科建设
摘要：
教材与知识是中国教育史学科发展的两大主线,齐头并进与互补是它的重要表征,其内在的不一致性造就了教育史学研究的当下困境。清末师范教育课程建设和学术研究的需要是中国教育史学诞生的最主要因素。中国教育史学的专业化通过几代学人的持续努力不断完善,1979年,全国教育史研究会成立是教育史学术共同体形成的标志,是专业化道路上的里程碑事件。通过考察参加成立大会暨第一届年会代表的教授群体,梳理他们的教育背景、学术经历和代际特点,从中国教育史学专业化出发,探讨六代中国教育史学人与教育史学专业化的阶段分期,揭示中国教育史学百年专业化的发展进程与历史特质,积极拓展知识增量与编好优质教材,为中国教育史学的学术发展提供历史借鉴。
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中国共产党教育领导方式的历史演进及其启示
作者：
周洪宇
期刊：
中国教育学刊,2021年(07):6-15 ISSN：1002-4808
作者机构：
华中师范大学教育学院,湖北武汉430079;全国人大;湖北省人大常委会;[周洪宇] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>湖北省人大常委会
关键词：
教育领导方式;组织;管理;治理
摘要：
领导能力是做好任何一件事情的前提。一百年来,中国共产党在教育方面所取得的巨大成就,毫无疑问与其领导能力及领导方式有密切关系。纵观中国共产党教育领导方式的百年演进过程,经历了"组织""管理"和"治理"三种教育领导方式的转变,呈现出清晰的历史轨迹与发展规律。它启示后人,要注重与时俱进,注重党的领导,注重理论引领,注重围绕中心,注重人民立场,注重基层经验,注重民主科学法治,注重历史总结。
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中国共产党教育经济思想:百年演进、理论自觉与中国特色
作者：
范先佐;李祖民
期刊：
华中师范大学学报(人文社会科学版),2021年60(4):1-14 ISSN：1000-2456
作者机构：
[范先佐] 华中师范大学教育学院;[李祖民] 江西科技师范大学教育学院
关键词：
中国共产党;教育经济思想;理论自觉;中国特色
摘要：
中国共产党的教育经济思想传承了中华优秀传统文化,借鉴了当今世界优秀教育成果,总结了党领导教育经济工作的历史经验,是马克思主义基本原理与中国教育经济实践相结合的产物,也是党创新理论的重要组成部分,既体现出一定的阶段特征,又构成了一个内涵自足的科学体系.党的教育经济思想从多个维度展开,具有理论的自觉性和运作的系统性.人民性是其价值追求,教育与经济的关系是基础,教育优先发展是重点,教育与劳动的关系是主线,人力资源建设是核心,教育公平是焦点,科技对生产力的作用是关键.党的教育经济思想具有超越西方教育经济理论的马克思主义品格,表现出实践性、人民性、批判性、整体性、辩证性等特征,为形成具有鲜明中国特色的教育经济思想做出了原创性贡献,彰显出中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信.
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课程史研究:课程理论创新的历史自觉
作者：
郑刚
期刊：
课程.教材.教法,2021年41(03):10-17 ISSN：1000-0186
作者机构：
[郑刚] 华中师范大学教育学院
关键词：
课程史研究;课程理论;课程实践;问题;途径
摘要：
课程史研究在课程理论与实践中具有重要的学术价值,它是传承课程思想的根基、创新课程理论的依托、课程改革的借镜和构建教育学中国学派的源头。我国课程史研究有着悠久的历史,在20世纪二三十年代,课程史研究形成了第一次高潮。新中国成立后,课程史研究相对沉寂。改革开放以后,随着课程论学科的发展和课程实践的推进,我国课程史研究逐步深入。当前课程史研究还存在诸多问题:课程理论研究中不重视历史思维和历史方法,研究方法论亟须完善,研究队伍有待加强。课程史研究处于相对"冷门"的状况,既不利于课程改革的现实需要,也不利于课程理论创新的需要。课程史研究应构建适切主题,加强史实挖掘,重视理论构建,关注现实发展,使其在课程理论完善和课程实践探索中发挥更大的作用。
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