论跨界的教师教育者专业学习共同体构建
作者：
戴伟芬;梁慧芳
期刊：
教育发展研究,2022年42(2):1-8 ISSN：1008-3855
作者机构：
[戴伟芬] 华中师范大学教育学院;[梁慧芳] 江西师范大学教育学院
关键词：
教师教育者;专业学习共同体;跨界;边界实践
摘要：
教师教育者的专业水平直接影响着教师培养与培训质量。教师教育者群体很少能集理论与临床知识于一体,主要存在专业发展孤立、理论与实践脱节、身份认同不足等问题,致使教师教育低效。本研究致力于基于温格与恩格斯托姆的边界实践思想,突破教师教育者专业发展的封闭路径,构建跨越大、中小学教师教育者边界的学习共同体。跨界机制、共同体内成员责任共享与促进以及积极的学习与情感环境支持、外部制度与资源保障是构建其跨界专业学习共同体的关键要素。教师教育者跨界专业学习共同体的构建途径,分别寓于职前教师培养和在职教师培训的共同体中。跨界专业学习共同体的建立,促使大、中小学教师教育者横向专业知识融合、创新和情感理解与认同,进而引发他们认知重组和可能的教育实践变革。
语种：
中文
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环境与生态文明教育的中国实践与未来展望
作者：
岳伟;陈俊源
期刊：
湖南师范大学教育科学学报,2022年21(2):1-9 ISSN：1671-6124
作者机构：
[岳伟] 华中师范大学 教育学院,湖北 武汉430079;[岳伟] 华中师范大学 中国生态文明教育研究中心,湖北 武汉430079;[陈俊源] 华中师范大学
关键词：
环境教育;可持续发展教育;生态文明教育;党的领导;主流教育
摘要：
中国共产党领导新中国70年生态文明建设的历程,也伴随着中国环境与生态文明教育的70年历程。根据不同时期的指导理念与教育重点,大致可以将这一历程划分为“为了环境保护的教育”“为了可持续发展的教育”与“为了生态文明的教育”三个阶段。这一发展历程体现出以环境保护为中心,环境与生态文明教育认识不断深化、以自主创新为主体,国内国际协同互促、教育与宣传同步开展且相互促进、政府主导,自上而下与自下而上相得益彰等鲜明的发展特色。在此过程中也积累了丰富的本土经验,即坚持党的领导,树立系统思维,加强制度建设与注重理念引领。新时期生态文明教育将朝向规范发展、全民参与、素养导向等趋势演进,成为一种主流教育模式。届时中国生态文明教育将不仅成为引领全球可持续发展教育的典范,也会为地球生命共同体的建构与永续发展作出更大贡献。
语种：
中文
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研究生培养模式改革实践向度循证研究
作者：
叶飞;尹珺瑶;田鹏
期刊：
学位与研究生教育,2022年(11):18-24 ISSN：1001-960X
作者机构：
[叶飞] 华中师范大学研究生院;[田鹏; 尹珺瑶] 华中师范大学教育学院
关键词：
实践向度;研究生培养改革;循证研究;知行融合;研究生教育
摘要：
研究生培养模式改革应彰显"研"的特色,探寻其改革核心要素与关键路径.基于循证研究框架,以H省"双一流"建设高校27项研究生教育教学成果奖申报文本和相关文献资料为研究对象,结合专家访谈结果,运用扎根理论方法逐层编码分析,确定"实践"要素的核心地位,并构建"三维四阶"研究生实践育人框架模型,对不同类型研究生实践育人成果进行实证分析,最后根据分析结果提出实践向度的研究生培养知行融合改革建议.
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中文
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低技能劳动力数字技能保护制度研究:国际组织的视角
作者：
张学英;耿旭;张东
期刊：
现代远距离教育,2022年(6):78-85 ISSN：1001-8700
作者机构：
[张学英] 东莞理工学院.经济与管理学院;[张东] 东莞城市学院.城建与环境学院;[耿旭] 华中师范大学.教育学院
关键词：
低技能劳动力;数字技能保护制度;国际组织
摘要：
为促进低技能劳动力提升数字技能提出建构数字技能保护制度。该制度的根本特征是包容性,主要内容涵盖缩小数字鸿沟的制度安排、促进数字教育与培训机会公平、建构包容性的数字就业保障机制、建构促进数字技能提升的数字人才培养机制等方面...展开更多 为促进低技能劳动力提升数字技能提出建构数字技能保护制度。该制度的根本特征是包容性,主要内容涵盖缩小数字鸿沟的制度安排、促进数字教育与培训机会公平、建构包容性的数字就业保障机制、建构促进数字技能提升的数字人才培养机制等方面。在回溯欧盟等国际组织数字技能保护实践的基础上,提出中国低技能劳动力数字技能保护制度应聚焦数字基础设施建设均等化、提升适切的数字教育与培训机会的可及性、营建包容性的数字就业氛围以及塑造数字技能人才成长阶梯。收起
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户外建构游戏中幼儿核心经验的评价与促进
作者：
黄菲;林朝湃;王秋
期刊：
学前教育研究,2022年(3):91-94 ISSN：1007-8169
作者机构：
[王秋; 黄菲] 广东省广州市黄埔区香雪幼儿园,广州 510530;华中师范大学教育学院,武汉 430079;[林朝湃] 华中师范大学
关键词：
户外游戏;建构游戏;核心经验
摘要：
作为一种融合户外活动与建构游戏的活动组织形式,户外建构游戏可以促进幼儿多方面核心经验的发展。本研究对大班幼儿在户外建构游戏中的核心经验进行评价,结果显示户外建构游戏可以涵盖幼儿学习方式、社会交往与情感、身体发育和健康、语言、数学、艺术、科学技术以及社会学习8个领域的核心经验,其中学习方式、语言、艺术是最外显的核心经验;大部分核心经验之间存在一定的相关性;不同核心经验在出现频率上存在显著差异。为促进幼儿核心经验的发展,幼儿园应进一步完善户外建构游戏环境,优化户外建构游戏组织与实施过程,加强对户外建构游戏的科学评价。
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铸牢中华民族共同体意识之民歌价值彰显
作者：
许锋华;袁薇;闫领楠
期刊：
民族学刊,2022年13(12):98-106 ISSN：1674-9391
作者机构：
[袁薇] 华中师范大学.音乐学院;[许锋华; 闫领楠] 华中师范大学.教育学院
关键词：
铸牢中华民族共同体意识;民歌价值;艺术特征;实现路径
摘要：
民歌作为中华民族音乐文化的重要组成部分,是承载各民族集体记忆、凝聚共同情感的重要媒介,对于中华民族共同体建设发挥着不可替代的重要作用。立足民歌特有属性,以多民族共同历史记忆和文化生活为基础创作的民歌具有强化国民集体记忆、...展开更多 民歌作为中华民族音乐文化的重要组成部分,是承载各民族集体记忆、凝聚共同情感的重要媒介,对于中华民族共同体建设发挥着不可替代的重要作用。立足民歌特有属性,以多民族共同历史记忆和文化生活为基础创作的民歌具有强化国民集体记忆、激发国民集体意识、赋予国民共同情感体验的重要价值。借助民歌自身的调式、旋律和唱词的特性,国民在奏唱、演绎民歌的过程中被持续赋能,并藉此深化其归属感知、抒发民族情感和强化国民身份。基于此,以民歌助推铸牢中华民族共同体意识价值的彰显需依托学校音乐课堂,深挖各族民歌育人价值;多方式创编各族民歌,彰显各族民歌共有精神;借助新媒体科技,多途径唱响民族团结主旋律。收起
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民国时期大学校长教育交往研究:理论范式与价值指向
作者：
申国昌;夏豪杰
期刊：
教育研究,2022年43(3):67-77 ISSN：1002-5731
作者机构：
[申国昌] 华中师范大学.国家教育治理研究院;[夏豪杰] 华中师范大学.教育学院
关键词：
民国时期;大学校长;教育交往;教育史
摘要：
民国时期大学校长教育交往史是教育史学研究的一个新领域。以年鉴学派史学理论、哈贝马斯交往行动理论与教育活动史研究范式等为理论参照，对民国时期大学校长的教育交往进行多视角、深层次的研究与考察，进而构建以教育交往为中心，涉及日常交往、学术交往与社会交往等内容的研究网络。民国时期大学校长的教育交往在中国教育史上占据着独有的地位、体现着独特的优势、发挥着独到的作用，不仅呈现出复杂性与多元化的特点，而且发挥了大学校长教育交往的特殊功能与价值。他们通过地缘交往、学缘交往、业缘交往、志缘交往，沟通信息、谋求资源、更新理念、获得经验，为提升大学治理能力与办学水平，推进民国时期大学的转型、变革与发展发挥了积极作用。
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尼采自然主义教育观辨正——兼与卢梭的比较
作者：
王坤庆;李帆
期刊：
现代大学教育,2022年38(1):1-9 ISSN：1671-1610
作者机构：
[王坤庆; 李帆] 华中师范大学教育学院;华中师范大学教育学院,武汉,430079
关键词：
自然主义;尼采;卢梭;权力意志;超人;教育
摘要：
"自然"是解释尼采哲学的关键概念。在重估自然价值的基础上,尼采阐述了人的自然化危机及再自然化道路,即人在自然的永恒轮回中成为高于自己的存在,这也构成了他建构教育思想的"自然"视角。基于反卢梭的立场,尼采阐述了以权力意志为主导、以超人为目的、以斗争为方式、以自我实现为终点的教育思想,并认为它才是合乎自然规定的。尼采是卢梭教育思想的反对者与继承者,他坚持了方法论意义上的自然主义立场,将教育视作与未来哲学相适应的工具,赋予"自然"批判与重构的双重使命。尼采式教育的自然主义批判并未挣脱柏拉图主义的局限性,但是,他对人的关注、对重估价值方法的应用仍有助于我们重新审视教育的自然性,坚守"为人的教育"。
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高校分类评价的风险及其规避
作者：
郑文龙;欧阳光华
期刊：
现代大学教育,2022年38(3):87-94 ISSN：1671-1610
作者机构：
华中师范大学教育学院;[欧阳光华] 华中师范大学教育学院,武汉,410079;[郑文龙] 华中师范大学
关键词：
高校评价;分类评价;分类发展;特色发展;分类管理;高等教育多样化
摘要：
以分类评价为政策工具,促进高校分类发展是高校评价改革的重要方向。分类评价在推动高等教育多样化发展、调动高校发展积极性、提升高等教育评价科学化水平等方面具有重要意义。然而,受评价制度不健全、评价体系分化、指标体系细化以及评价结果等级制划分等因素影响,高校分类评价也存在诱导高校非理性定位、阻碍学科交叉融合、窄化高校发展道路、引起高校竞争内卷化等风险。对此,需要加强分类评价制度建设,引导高校科学定位;加强跨学科研究评价,构建跨学科评价体系;树立多元主体评价理念,健全多元主体评价机制;创新评价结果使用方式,构建科学的评价结果应用机制。
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国家认同的生成机制考察：学校仪式的视角
作者：
李婧玮;田友谊
期刊：
现代大学教育,2022年38(3):71-77 ISSN：1671-1610
作者机构：
[李婧玮; 田友谊] 华中师范大学.教育学院
关键词：
学校仪式;国家认同;情感认同;文化认同;政治认同
摘要：
国家认同是由情感认同、文化认同和政治认同构成的,其丰富的内涵以及非原生性决定了教育需要承担起更多的责任。学校仪式是现代国家认同建构过程中一种重要的教育形式,它在建构国家认同的各个方面发挥独特的功能。对于作为建构国家认同心理背景的情感认同,学校仪式将历时空、共时空和超时空对国家的情感联结起来,拓展了情感认同的时空延展性,发挥了巩固师生国家情感认同的功能。对于作为建构起国家认同基因的文化认同,学校仪式遵循历史逻辑、心理逻辑和价值逻辑,以发挥增进师生国家文化认同的功能。对于作为国家认同基本标识的政治认同,学校仪式从认知、情感和行为层面承担起政治与个体之间的中介解译,发挥了推进师生国家政治认同的功能。
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论王亚南的教学思想
作者：
董泽芳;张继平;张尧
期刊：
现代大学教育,2022年38(4):1-10 ISSN：1671-1610
作者机构：
[董泽芳] 华中师范大学教育学院;[张继平] 云南师范大学教育学部;[张尧] 香港中文大学理学院
关键词：
王亚南;教学思想;学思并重;启发诱导;教学相长;博精结合;学以致用;教学民主
摘要：
王亚南依据马克思主义认识论与方法论,把教学与管理的实践经验上升到理论高度,归纳总结出许多卓有见解的教学理论、原则和方法,形成了富有自身特色的教学思想.第一,主张融思想政治教育于教学过程,确立知识与德行、为人与为学、教书与育人三结合的人才培养理念;第二,注重学思并重的学法指导,帮助学生在有效学习、积极学习中发展创造思维能力;第三,倡导启发诱导的教学方法,提高学生的知识迁移能力;第四,强调以"研究的态度"对待教学内容,引导学生在质疑问难中解决问题;第五,坚持教学相长的基本准则,使大学成为师生共同进步、共同成长的精神家园;第六,推崇博精结合的认知策略,既培养"通才"又塑造"专才";第七,遵循理论联系实践的教学方针,把学以致用作为教学的根本目的;第八,推行民主的教学管理,既赋予教师教学民主权,也赋予学生学习民主权.
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中国教育竞争力：评价指标体系构建与国际比较
作者：
黄艳;周洪宇;黄晶
期刊：
统计与决策,2022年38(04):74-78 ISSN：1002-6487
作者机构：
[黄晶; 黄艳] 武汉工程大学高等教育研究所,武汉430070;华中师范大学教育学院,武汉430079;[周洪宇] 华中师范大学
关键词：
教育竞争力;评价指标体系;国际比较
摘要：
文章结合当今时代全球教育发展现状，运用CIPP模型和Delphi法系统设计了教育竞争力的评价指标体系，测算了38个国家的教育竞争力指数并使用聚类分析法进行了等级划分。结果表明：38个国家的教育竞争力指数呈现显著的空间差异性，由高到低呈现“欧洲—北美洲—大洋洲—亚洲—南美洲—非洲”的走向，中国教育竞争力指数居中；此外，中国教育竞争力水平与中国教育现代化和教育强国建设的要求仍有显著差距，亟待提高。
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新教育研究生院:美国争议性教师教育新机构探析——以接力教育研究生院为例
作者：
汪燕
期刊：
中国高教研究,2022年(6):34-40 ISSN：1004-3667
作者机构：
华中师范大学教育学院;贵州师范大学教师教育学院;[汪燕] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>贵州师范大学教师教育学院
关键词：
新教育研究生院;接力教育研究生院;大学本位教师教育;争议
摘要：
以接力教育研究生院为代表的新教育研究生院是美国教师教育“革命派”意图取代传统大学教育学院的争议性新举措。“接力”以教学实践为中心、注重绩效与问责、以学校教师为教师教育者并形成特许学校教师招生-培养-就业的闭环。“接力”在以注重实践和问责以及关注教育公平为优势的同时，也面临相应的质疑。合理借鉴“接力”经验，我国可研制核心实践能力体系以充实教育实践课程、面向薄弱地区定制化培养师资、提升教师教育机构的质量问责意识并构建多样化的职前教师教育模式。
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赋权与增能：教师参与课后服务“减负增效”路径研究
作者：
代薇;谢静;崔晓楠
期刊：
中国教育学刊,2022年CSSCIAMI(03):35-40 ISSN：1002-4808
作者机构：
[代薇] 华中师范大学校友工作办办公室;[谢静] 华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心;[崔晓楠] 华中师范大学教育学院
关键词：
课后服务;减负增效;赋权;增能
摘要：
中小学是课后服务主渠道，教师是课后服务的主要承担者。当前教师参与课后服务面临负担重、积极性有待提升、学生多元需求难以满足等现实问题。基于系统化的整体思维、道义化的底线思维和品质化的创新思维，教师“减负增效”应聚焦于为学校“赋权”与为教师“增能”两条路径。一是赋权学校，给予学校在课后服务制度设计、师资配置与管理方式等方面的自主权，为教师创设良好的工作环境；二是增能教师，不断增强教师学习力、教学力和评价力，为提升教育教学质量提供智慧支撑。
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论高质量发展阶段的教育治理效能提升
作者：
蒲蕊
期刊：
中国教育学刊,2022年(8):7-12 ISSN：1002-4808
作者机构：
华中师范大学教育学院;华中师范大学中国教育管理研究中心;[蒲蕊] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>华中师范大学中国教育管理研究中心
关键词：
教育治理;效能提升;教育治理现代化;高质量发展阶段
摘要：
进入高质量发展阶段,持续推进教育治理效能得到新提升是教育治理现代化的关键议题。把握教育治理效能提升的本质内涵,必须契合其独有的教育治理现代化宏观政策语境和高质量发展阶段背景,以实现教育治理现代化目标为指引,重视教育治理效能提升背后的价值追求,以办好人民满意的教育及获得更大更多更好的社会效应为价值旨归。对照“十四五”规划纲要和教育现代化目标要求,教育治理还面临着权责边界不清、政府宏观调控能力不足、学校内部治理结构不完善、社会组织有序参与不足以及治理碎片化现象凸显等诸多治理难题。要持续提升教育治理效能,以有效的教育治理解决这些难题,需要完善“一核多元”的教育治理结构,提高多元主体的教育治理能力,创新有效的教育治理机制以及用数字技术赋能教育治理。
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高等教育在地国际化的国际经验与中国路径选择——基于多国政策与战略的分析
作者：
王建梁;杨阳
期刊：
社会科学战线,2022年327(9):230-239 ISSN：0257-0246
作者机构：
[王建梁; 杨阳] 华中师范大学.教育学院
关键词：
高等教育;在地国际化;政策;战略举措;国际经验
摘要：
“在地国际化”作为一种试图超越流动性的国际化模式，已被纳入多国高等教育国际化政策中。通过分析英美澳瑞荷印六国高等教育“在地国际化”政策，发现其主要聚焦于课程、教师、学生、技术和评估等五大层面。具体举措也与政策维度相呼应，六国政府与各高校主要通过建设课程国际化框架、发展教师跨文化能力、开展虚拟合作项目、优化留学计划以及开展审查评估等措施，推动并保障高校内部有效地开展在地国际化实践。在汲取国际经验的基础上，中国也可从宏观政策与微观实践两大层面构思在地国际化政策与战略方案，从而助力中国高等教育软实力的巩固与提升。
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OECD国家高质量学前教师队伍建设的行动与启示
作者：
蔡迎旗;胡马琳
期刊：
全球教育展望,2022年51(9):119-128 ISSN：1009-9670
作者机构：
[胡马琳] 华中师范大学教育学院;华中师范大学学前教育研究中心和早期教育研究中心;[蔡迎旗] 华中师范大学教育学院<&wdkj&>华中师范大学学前教育研究中心和早期教育研究中心
关键词：
学前教师;高质量师资队伍
摘要：
高质量学前教师队伍建设是普及有质量的学前教育和建设高质量学前教育体系的关键支撑.OECD国家从扩总量、保存量、提质量三个方面协同推进高质量学前教师队伍建设.以提高学前教师职业吸引力、拓宽教师准入路径、吸纳男性教师加入为主要举措招聘新教师;以改善工资激励机制、优化工作条件、加强领导力为主要举措稳定教师队伍;以加强职前培养和职后培训支持为关键策略提升教师专业能力.改革思路是以社会舆论为突破口提升教师的社会荣誉感;以薪酬激励为着力点提升教师的职业获得感;以专业成长为落脚点提升教师的专业胜任感.借此经验,我国可从提升学前教师社会美誉度、改善学前教师工资待遇和促进学前教师专业发展三方面统筹推进教师队伍建设与改革,为我国学前教育事业健康稳定发展提供有力保障.
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对学习中心教学有关问题的再思考——关于《对学习中心教学论的质疑与批判》一文的回应
作者：
陈佑清
期刊：
教育学报,2022年18(6):40-51 ISSN：1673-1298
作者机构：
[陈佑清] 华中师范大学教育学院
关键词：
学习中心教学论;立论依据;教与学的关系
摘要：
基于作者相关论著,对王芳芳撰写的《对学习中心教学论的质疑与批判》进行回应.学习中心教学的立论依据并非"王文"所说的是"以主体教育思想、'新基础教育论'、生本教育思想为立论依据",而是从当代教学突出以学生素养发展为本的价值取向及其实现所要求的教学过程来立论的.学习中心教学论对于教与学关系的理解完全不是"王文"所批判的,仅仅突出学生中心地位而否定教师主导作用.学习中心教学论基于素养学习与教导的机制,将教与学在功能上的辩证关系概括为"条件(手段)与本体(目的)之间的关系".学习中心教学论强调,为落实学生素养发展的教学目标,教师应努力使学生的学习状态成为能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据主要的教学时空;同时,教师的主导作用仍然十分重要,因为学生能动、独立的学习不是由学生自然、自发表现的,而是由教师自觉、主动引导和促进的结果.对于教师的主导作用,应从教导作用的机制、功能及具体方式等多个维度进行把握.
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思想从“象牙塔”启航--论王亚南与中华大学的学术情缘
作者：
董泽芳;张继平;张尧
期刊：
教育研究与实验,2022年(1):78-83 ISSN：1003-160X
作者机构：
[董泽芳] 华中师范大学教育学院;[张继平] 三峡大学田家炳教育学院;[张尧] 香港中文大学理学院
关键词：
王亚南;中华大学;学习品质;学术情缘
摘要：
王亚南是中华大学的杰出校友,他当年报考中华大学主要因为中华大学是一所极有名气的大学,还有一位秉持“教育救国”情怀的校长,更有一种兼容并蓄的大学风气。王亚南的学习品质可以概括为朴诚救国的学习目的、勤奋刻苦的学习态度、中西融通的学习内容、博专结合的学习方法和丰富多彩的课外活动。从王亚南的学习生活中汲取教育力量,需要把理想信念教育和自我实现结合起来,将情感教育和学习品质培养结合起来,把学校教育与自我教育结合起来,把专业教育和生涯教育结合起来,把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来,把校内活动与校外活动结合起来,建立健全育人体系。
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以“资源共享”推进县域义务教育优质均衡发展：动因、问题与对策
作者：
赵丹;曾新
期刊：
教育与经济,2022年38(1):41-48 ISSN：1003-4870
作者机构：
[赵丹] 陕西师范大学教育学部;[曾新] 华中师范大学教育学院
关键词：
县域义务教育;优质均衡发展;教育资源共享
摘要：
在教育优质均衡发展进程中,县域内义务教育资源共享可以克服优质资源短缺和不均衡的困境,进而达到"节省成本"和"质量提升"的双重目的。但当前县域内教育资源共享依然不足,通过对西北三省四县的实证调查发现:教师资源共享整体不足且教学点问题最为突出、校际共享教育经费过程中对教学资源投入不足、教育物力资源共享缺失且校际呈现等级差异。其主要原因在于:教育优质均衡发展中公平与效率冲突导致共享理念被忽视;现行农村义务教育财政管理体制不完善,导致校际共享缺乏资源基础;教育资源共享机制缺失,导致共享主体间博弈难消除;学校布局过于分散,导致校际资源共享可达性较低。因此,各级政府应从建立共享理念、完善财政管理体制、构建教育资源共享机制、优化学校布局等方面着手,有效促进县域教育资源共享,推动义务教育优质均衡发展。
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