信息技术与课程整合过程中校长角色的分析
作者：
安涛;安超;王显文
期刊：
信息技术教育(陕西),2006年(3):27-28
作者机构：
河北大学教育学院;华中师范大学教育学院;华中师范大学信息技术系
关键词：
信息技术;课程整合;校长角色;整合过程;教育信息化;课程资源;教学手段
摘要：
对于如何有效地进行信息技术与课程整合，有关的观点可谓众说纷纭，不同角度不同层次都有不同的见解，站在校长的角度，分析学校校长在整合过程中所承受的压力以及校长角色在整合过程中的重塑，对正确全面认识学校教育信息化具有十分重要的作用。
语种：
中文
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论教学的恒定性与境遇性
期刊：
宁波大学学报(教育科学版),2006年28(4):14-18 ISSN：1008-0627
作者机构：
华中师范大学,教育学院,湖北,武汉,430079;[罗祖兵] 华中师范大学
关键词：
教学;恒定性;境遇性;预成性思维;生成性思维
摘要：
教学的恒定性与境遇性分别是在预成性思维和生成性思维视域下看到的教学图景,应然的教学是境遇性与恒定性的统一，但由于理性思维的膨胀，人们一直痴迷于恒定性的探求而忽略甚至压抑了境遇性。强调教学的境遇性是对传统中人们过于重视恒定性的纠正,恒定性是对教学静态的描述，境遇性是对教学动态的表征，它们是教学性状的两个极点，二者之间存在一个连续的区域，从而存在无数的教学形态，当我们将其中的一种形态当作教学的全部形态时，教学就走向了极端：
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中文
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来来往往的风景——“汉味小说”中都市民俗的文化内涵
作者：
霍晶晶
期刊：
安徽文学(下半月),2006年(8):30-31 ISSN：1671-0703
作者机构：
华中师范大学网络教育学院,湖北·武汉,430079
关键词：
“汉味小说”;民俗特征;都市精神;文化内涵
摘要：
新时期,以方方、池莉、彭建新、吕远斌和何祚欢等为代表的湖北当代小说的创作呈现出十分强劲的态势,引起文学评论界的广泛关注。但是大多数的研究者多是单一地从地域文化的角度予以探讨,而忽略了小说所反映的都市生活本身及其相关的文化内涵。本文的研究是以武汉作家创作的关于武汉的小说（即“汉味小说”）为对象,综合运用民俗文化和地域文化的理论,探讨“汉味小说”的民俗特征、都市精神及其文化内涵。
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中文
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雷沛鸿与晏阳初乡村教育实验比较
作者：
张燕
期刊：
内蒙古农业大学学报(社会科学版),2006年8(2):156-157+160 ISSN：1009-4458
作者机构：
华中师范大学,教育学院,湖北,武汉,430079;[张燕] 华中师范大学
关键词：
雷沛鸿;晏阳初;教育实验;共同;区别
摘要：
二十世纪二、三十年代，许多怀有爱国之心的教育家们纷纷投入到乡村教育和乡村建设的浪潮中，雷沛鸿与晏阳初是他们之中的两个代表。他们分剐在广西和河北的定县开展教育实验，推行乡村教育。他们的教育实验既有共同之处，又有各自的特色。他们取得了一定的戍效，对于今天的农村教育仍不失其借鉴意义。
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中文
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导师指导频率对博士生培养质量的影响——基于博士生视角的分析和探讨
期刊：
清华大学教育研究,2006年27(3):61-64 ISSN：1001-4519
作者机构：
[王建梁; 陈珊] 华中师范大学教育学院
关键词：
导师指导频率;博士生质量;研究生培养
摘要：
博士生教育是国际上公认的正规高等教育的最***,导师的指导在博士生培养过程中起着举足轻重的作用.本文对澳大利亚昆士兰大学关于博士生导师指导情况的调查进行了分析和研究,并通过国际比较,从博士生的角度,阐述了导师指导频率这一影响博士生培养质量的关键因素.最后对提高我国博士生导师的指导频率提出了若干建议.
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中文
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创造力系统观及其对创造教育的启示
期刊：
清华大学教育研究,2006年27(1):106-113 ISSN：1001-4519
作者机构：
[田友谊] 华中师范大学教育学院
关键词：
创造力;创造力系统观;创造教育
摘要：
创造力研究经历了一个从单维到多维、不断系统化的演进过程.近来,人们倾向于从系统观的角度研究创造力.创造力系统观认为,创造力是多种因素相互作用的产物,包括个体的知识背景、认知风格、人格特质、动机,以及个体所处的生活背景、文化背景乃至整个社会大背景.在创造力系统观的视野里,创造教育是一种"系统化"的教育.实施创造教育,除了重视个体因素,还要重视文化和社会因素.
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中国高等教育财政经费来源的变迁：国家财政经费与个人学杂费关系的实证研究
作者：
王远伟
期刊：
清华大学教育研究,2006年27(5):42-48,75 ISSN：1001-4519
作者机构：
[王远伟] 华中师范大学教育学院
会议名称：
2006年中国教育经济学年会会议
会议时间：
2006-10
会议地点：
中国山东青岛
会议论文集名称：
2006年中国教育经济学年会会议论文集
关键词：
高等教育财政经费;国家财政经费;个人学杂费;实证研究
摘要：
我国1997年实行高等教育成本分担的教育财政政策之后,高等教育财政来源的主体部分是由政府投入的财政经费和个人交纳的学杂费构成。本文利用统计数据对国家财政经费与个人学杂费变化状况、高等教育经费弹性系数和个人负担率进行了计算分析,在此基础上建立自回归模型对2010年的国家财政经费与个人学杂费进行了预测研究,获得的研究结论是:中国的高等教育成本分担政策已经快速实现,国家财政经费比重显著降低,个人学杂费所占比重较快地增加;人均高等教育经费在1999年之前保持增长,1999年之后呈现稳中趋降;个人及其家庭的财政贡献增长速度远远大于政府财政贡献的增长速度,也意味着个人及其家庭对高等教育的经济负担大大加重;今后一段时间内高等教育财政需求面临相当大的压力和隐忧。建议控制高等教育规模的过快扩张,关注生均教育财政指标变化状况,实现高等教育财政来源的更加多样化。
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论教学思维方式的变革
作者：
陈秀玲
期刊：
教育学术月刊,2006年(4):63-65 ISSN：1674-2311
作者机构：
华中师范大学教科院 博士生
关键词：
教学过程;思维方式;动态生成;变革
摘要：
新课程改革给失去了生命活力的课堂教学带来了活力。但同时动态和生成给目前的教学又带来对非预期事件的不能正确处理，教学互动形式化、无目的的“学生中心”倾向等新的问题。教师作为研究者和自我反思的实践者，要真正正视这些问题的存在，从思维方式上根本地走向动态和生成。要超越二元、线性的思维模式的限制。建立多元、连续、注重关系和复杂性、生成性的思维方式，促进教学研究的进一步发展。
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中文
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论教育实践的生活世界转向
作者：
岳伟
期刊：
教育研究与实验,2006年(6):40-45 ISSN：1003-160X
作者机构：
[岳伟] 华中师范大学教育学院
关键词：
生活世界;生成;主体间性;课程资源
摘要：
生活世界是人的自我生成之域,是人诗意栖居的家园,回归生活世界就意味着走向生成中的人。教育世界中的人是一种生成性的存在,然而,人的生成离不开现实的生活世界。另外,现实的教育存在着遗忘生活世界的问题,因此,教育实践的生活世界转向是一种值得肯定的事实,也是一个需要深入研究的课题。
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中文
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寻求义务教育均衡发展的新机制——基于湖北省的实证研究
作者：
雷万鹏
期刊：
教育研究与实验,2006年(2):11-16 ISSN：1003-160X
作者机构：
[雷万鹏] 华中师范大学教育学院
关键词：
义务教育;教育差距;均衡发展;机制
摘要：
基于对湖北省义务教育差距的量化分析和田野考察,本文探讨了义务教育均衡发展新机制建构问题.研究表明:1990年代以来湖北省义务教育差距持续存在且逐年扩大.透视中国义务教育改革历程,作者认为有两种力量制约着中国义务教育发展:即"增量改革"和"制度约束"."增量改革"具有均衡效应,"制度约束"具有非均衡效应,两种力量的交锋导致义务教育发展处于非均衡发展状态.因此,从增量变革到制度性变革是实现义务教育均衡发展的必由之路.改革教育投资体制、明晰政府责任、促进城乡教育融合及实施新型的教育评估体制是义务教育均衡发展新机制建构的重要范畴.
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走进学生心里，做个快乐的老师——读《李萍：我在幸福中》一文有感
作者：
杜红妮
期刊：
教育艺术,2006年(1):39+42 ISSN：1002-2821
作者机构：
湖北华中师范大学教科院
关键词：
政治老师;幸福;李萍;快乐;《中国教育报》;学生;第四版;四川省;孩子;个性
摘要：
读<李萍:我在幸福中>一文(见<中国教育报>2005年3月14日第四版),我是流着泪看完的,真的好感动.文中的李萍老师是四川省成都七中的一名政治老师,活得快乐幸福、真实而有个性,她不牺牲自己但成全了无数孩子,成全孩子的同时拥有高质量的生活,是一个真正的老师."她在奉献,但她不做泪干而灭的蜡烛,也不做丝尽即死的春蚕;她也想耀眼,但她不追求‘最光辉';她不仅浇灌别人,她也要做花朵,也要体会成长,也渴望阳光雨露;她没有含辛茹苦,但她痴心不改."(摘自作者采访后记)
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学校危机管理探析
作者：
吕星
期刊：
文教资料(高中版),2006年(25):114-115 ISSN：1004-8359
作者机构：
华中师范大学,教科院,湖北,武汉,430079
关键词：
学校危机管理;成因;应对策略
摘要：
以往学校内部稳定性较高,外侵因素较少,学校危机事件发生率低.但随着社会快速转型与变化,学校危机事件时有发生,学校危机应运而生.本文将在介绍学校危机的涵义和分析学校危机成因的基础上,探讨学校危机管理的应对策略.
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对“做中学”的思考
作者：
汪甜
期刊：
新课程研究,2006年(8):40-41 ISSN：1671-0568
作者机构：
华中师范大学基础教育课程研究中心
关键词：
"做中学";学生学习兴趣;能力的培养;教学方式;参与意识;实验区;新课程;普遍;教师;个性
摘要：
“做中学”己经成为广大教师所普遍采用的一种教学方式，并且在新课程实验区产生了良好的效果。学生学习兴趣普遍提高，参与意识和能力明显增强，个性得到了发展，但同时也存在着一些问题。有的教师认为，“做中学”有利于激发学生的学习兴趣和能力的培养，但不利于知识的传授，经常会出现“上课时轰轰烈烈，上完课后还是什么都不知道”的情况。下面结合我进行的调查和研究，就这方面的问题，谈谈我的一点看法和认识。
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试论新教学的本质
作者：
廖哲勋
期刊：
教育研究与实验,2006年(1):68-72 ISSN：1003-160X
作者机构：
[廖哲勋] 华中师范大学教育学院
关键词：
传统教学;新教学;新教学的本质;教学本质观
摘要：
新教学随着基础教育新课程的实施而逐步产生.它与传统教学既有一定联系,又具有异于传统教学的显著特征.基于新教学的本质属性,我们应树立育人为本的教学本质观.我们既不赞 成把传授知识作为教学的价值取向,也不同意"把教学本质定位为交往".
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大规模教育实验：意义与局限
期刊：
教育研究与实验,2006年(4):68-72 ISSN：1003-160X
作者机构：
[郭元祥] 华中师范大学教育学院
关键词：
大规模教育实验;实验研究方法论;校本研究
摘要：
本文认为,小规模实验是教育实验研究最有效的方式.我国二十多年来大规模教育实验研究存在着实验设计欠规范、实验处理过程模糊、实验研究结论缺乏创新、实验评价欠客观等方面的局限性.研究者主张:缩小教育实验规模,深化校本研究.
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论雷沛鸿的教育实验思想
作者：
喻本伐
期刊：
教育研究与实验,2006年(6):69-72 ISSN：1003-160X
作者机构：
[喻本伐] 华中师范大学教育学院
关键词：
教育实验;普及国民基础教育;教育思想
摘要：
雷沛鸿是一位“学者型的教育家”,这从他所主持开展的“普及国民基础教育”实验中,可以略窥其端倪。他主张:任何独创性实验,均须研究先行,研究与实验宜“互为表里,互为体用”;在设计实验方案或制定实验计划的过程中,主持者既须总揽全局,又须关心局布,且宜随时作出调整和修正;在实验进行的过程中,则须突出重点,点面结合,以点带面,从而使教育实验得以总体推进。
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清末时期的奖励出身制度
作者：
方玉芬
期刊：
当代教育论坛,2006年(08):22-24 ISSN：1671-8305
作者机构：
华中师范大学教育学院;[方玉芬] 华中师范大学
关键词：
清末时期;奖励;出身;清末新政时期;新式学堂;留学热潮;毕业生;时间;历史;学生
摘要：
一、奖励出身制度的历史沿革
奖励出身制度,即通过奖励办法来指定学生的出身.它是清末新政时期的一种特殊的选才制度,主要体现在奖励新式学堂毕业生和留学毕业生上.奖励出身制度产生于科举废除的前后一段时间,确切地说是1905年前后的十来年时间.奖励出身是随着清末兴学堂和派留学热潮的兴起而出现的.
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从近代职业教育思潮看发展新职业教育
作者：
张丽华
期刊：
职业技术教育研究,2006年(10):6-8
作者机构：
华中师范大学教育学院 湖北武汉430079
关键词：
职业教育思潮;近代;借鉴
摘要：
<正>自2002年全国职业教育工作会议以来,各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,加强了对职业教育工作的领导和支持,以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识,职业教育规模进一步扩大,服务经济社会的能力明显增强。从历史上看,职业教育与社会经济发展紧密相联,职业教育是社会经济变迁的产物,也是社会经济变迁的条件和动因。在大力发展职业教育的今天,我们在不断地吸收外国成功经验的同时,还应当发掘、整理和继承我国近代以来的职业教育思想,探索出面向21世纪的具有中国特色的职业教育发展道路。
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试论农村贫困地区教师队伍建设——以湖北省长阳县为个案
作者：
刘欣;姚琳
期刊：
华中师范大学学报(人文社会科学版),2006年45(4):136-140 ISSN：1000-2456
作者机构：
[刘欣; 姚琳] 华中师范大学教育学院
关键词：
农村教育;基础教育;师资队伍;教师队伍
摘要：
当前，我国农村教育非均衡发展状况十分严重，而发展和改革农村教育的关键，在于建设一支数量足够、结构合理、素质优良、扎根农村的教师队伍，特别是在农村贫困地区，加强教师队伍建设尤为紧迫和重要。本文以湖北省长阳县教师队伍为调研样本，考察了其教师队伍现状，分析了问题成因，并提出了针对性的对策建议。
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科学知识和元叙事的危机——关于利奥塔科学知识批判的批判
作者：
王帅
期刊：
华中师范大学研究生学报,2006年(03):1-4
作者机构：
华中师范大学教育学院 武汉430079
关键词：
科学知识;元叙事;合法化(性)
摘要：
在"最发达的社会"情境中,科学知识必将面临新的变革和革命,然而这一变革和革命并不会如利奥塔所认为的那样改变科学知识的本性。利奥塔知识论的问题在于:将科学降格为非理性文化形式;复杂科学观对其产生了冲击;破坏性的思想特征以及无法回视自身这一内在困境。
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